浅析情境教学法在高职公共英语教学中的应用

许瑞松 刘宗贤

摘要： 高职院校公共英语课程教学多采用传统模式，效果欠佳，不利于学生英语知识习得和职业能力成长。本文简要了介绍了情境教学法的理论依据、基本途径、主要功能及常见形式，指出该方法适用于高职公共英语教学：借助于仿真环境，学生能够获得直观学习感受，从而提高语言技能与商务知识综合运用能力。

关键词：高职院校;公共英语;传统模式;情境教学法;仿真环境

一、引言

高职公共英语是培养学生英语交际能力、拓展国际视野的重要途径，其教学内容涵盖学习需求分析、课程标准设计、教学内容规划、教学资源建设等方面，旨在通过真实语境构建培养学生语言应用能力。现行公共英语教学法多是传统英语教学模式的机械套用或简单复制，课堂教学以教师主动讲授为中心，学生被动地接受知识。公共英语教学内容围绕语言知识点展开，课堂教学时间用于单词讲解、短语分析、句型总结以及课文翻译上。这种教学方法完全无视了真实的商职场环境，忽略了公共英语的职业特性。 情境教學法指教师在实施教学活动的过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感，“以美激爱，以爱导行，以情激智”。情感是情境教育的命脉，因此，教师应在课堂教学实践中全面实施“择美构境—以境生情—以情启智—情智相长”的策略，从根本上摆脱传统教学一直以来侧重知识灌输，忽视情感培养的局限性。

二、情景教学法理论依据

1.思维相似性原理

辩证唯物主义认为，不同事物之间存在同一性，这是普遍原理，同时情境教学法正是基于思维相似理论基础而诞生。形象是情境的主体，情境是形象的再现。在教学过程中教师人为构建或创设生动场景，为学生提供众多感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，培养学生相似性思维能力。

2.情感和认知相互作用

情绪心理学认为个体的情感能够对认知活动产生动力、强化、调节等作用。动力功能指情感对认知活动产生增力或减力功效，即健康、积极的情感能够发动和促进认知活动，消极的不健康的情绪阻碍和抑制认知活动。情境教学法就是在教学过程中为学生创造积极、健康的情感体验，提高学生的学习积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的经历。情感的增力效能为我们解决高职院校公共英语专业学生普遍存在的学习兴趣低下问题提供了有效方案。同时，情感能够促进或破坏认知活动，适度、愉悦的心情或状态有利于思维活动的顺利开展，极端情绪却可能导致思维混乱和记忆困难。在情境教学法营造的仿真环境下，学生的情绪通常是和谐、愉悦、轻松、平和，这些正面情绪能够促进学生心理活动的展开。轻松欢快的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。 大量脑科学研究表明人的大脑由左半球和右半球构成，即左脑和右脑。左脑负责人类逻辑思维、理性思维和分析思维，包括语言活动和口头表达;右脑掌管人类直觉、创造力和想象力，包括喜怒哀乐等情感现象。在教师实施的传统教学活动中，教师的主动讲解灌输与学生的被动接受调动的主要是机械的、逻辑的大脑左半球的活动。相比之下，情境教学则改变了大脑活动规则，通过学生主动感知外部知识进而积极表达个人情感，或一边感受一边促进内部语言表达的积极活动。学生在感受外部知识时，会刺激负责形象思维的右脑;在进行语言表达活动时，会不断刺激负责抽象思维的左脑。受到外部刺激时，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋。通过大脑不断交替刺激，学生可以在愉悦和谐轻松的气氛中学习。由此可见，与传统的教学方法相比，情境教学法能够取得更加令人满意的的教学效果。

3.直观认识理论

从认识的直观理论上分析，情境教学法来源于反映论原理。基于客观存在对教学对象主观意识的刺激作用，情境教学法通过外部知识激发学生的学习意识。情境教学法臆造的仿真虚拟情境是人们主观想象的、有意识创设、优化的外界环境。通过教师的语言支配，学习者置身于教师主观臆造的特定情境。这种环境深刻影响了学习者的认知心理，能够积极调动学习者调动不同情绪参与学习活动。300多年前，捷克著名教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯（Comenius Johann Amos）在其传世名著《大教学论（Great Didactic of Comenius）》中指出：“一切知识都是从感官开始的。”这一观点反映了学生认知规律的显著特点：直观感知能够使抽象的理论知识形象化、具体化，有利于学生形成感性认识。情境教学法通过向学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），帮助学生身临其境或如临其境，使学生对学习对象的认知从形象感性提升到抽象理性，进一步激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动、自觉的活动。

三、情景教学法基本途径

1. 拓宽情境

在认识周围世界的乐趣中，平衡两个信号系统的发展──变封闭式的读收为开放式的广泛储存。公共英语教学情境教学法将教学环境从教室拓宽到校外。著名俄国心理学家伊凡·彼德罗维奇·巴甫洛夫（Иван Петрович Павлов）认为，人类语言中的词汇和符号需要从形象方面得到不断的强化，其途径就是与周围世界、与生活接触。可以说，人类从婴儿时期到学龄前期，从单词到短语，从多个词排列、组合成句，逐渐达到语言自动化的复杂过程，是在没有教师、没有教科书的情况下，独立地克服了最初学习语言的种种困难完成的，是靠婴幼儿在大自然的怀抱里吮吸丰富的营养，在生活的具体情境中，迅速地发展了感知觉，这样才逐渐学会了语言，掌握了符号，保持着两个信号系统的平衡，但是我们却常常会丢弃学习者独立学习的这一成功经验，在不知不觉中，把学习者自然保持的两个信号系统的联系割断，使之失去两者之间的平衡。这是高职公共英语教师很容易犯的一个错误。我们应该顺乎自然，利用学习者学习语言的经验，让学习者回归大自然，投入周围世界宽阔而丰厚的怀抱中去。

2. 凭借情境

在创造的乐趣中，自然地协同大脑两半球的相互作用──变复现式的记忆为知识的有效应用。从当前的公共英语教学来说，从课堂上“填鸭式”的讲解，到课后“题海式”的作业，都是通过学生复现式的记忆去学习语言的，导致大脑左半球接受过度教育。脑科学研究认为，“大脑在完成一个特定任务时，只允许一个半球占优势”，所以长此以往，将导致右脑的弱化。情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把学习者的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。情感为情境教学的纽带，情境是情感沟通的桥梁。这种形与情的刺激必然激活右脑，而使左脑处于暂时的“休息期”，这对调整学习者心理，并对促使学习者精神饱满地、生动活泼地继续学习，是十分重要的保证。在这特定的与教材相关情境中，可以有效地训练感受，培养直觉，发展创造。从教育的远大目标即提高学生的悟性，培养创造性人才来说，情境教学对学习者右脑的发展已显示了它的价值。

3.优化情境

在体验审美的乐趣中感知学习内容，变单一的“听分析”为多侧面的感受。激发学习动机后，学习者会兴致勃勃地去学习教材。现行的公共英语教材专业性较高，趣味性欠缺，涉猎面广。因此，教师应優化情境，引导学生从感受美的乐趣中感知教材。

4.带入情境

教学是有目的的行为，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。学生是教学活动的主体，其能否主动投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对学习者的学习主动性，把学习者带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。在连续情境中，不断强化学习动机。教师应根据不同的教材，采用不同的形式构建教学情境。或创设问题情境，造成悬念，让学习者因好奇而学;或联系学习者已有生活经验，产生亲切感，使学习者因贴近生活形成关注而学;或触及学习者情绪领域，唤起心灵共鸣，使学习者因情感的驱动而学。

四、情境教学法在高职公共英语教学的积极作用

1.激发学生学习兴趣，提高教学效果

兴趣是最好的老师。情境教学法通过营造轻松活泼的场景，突出学习过程的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。公共英语教学中，学生可以模拟各种角色参与活动，寓学于乐。在学习现代企业架构这一课时，学生可以模拟世界500强公司的personal assistant， managing director，HR manager 等不同角色在不同场景下进行情景再现，充分体验课堂学习的趣味性，自觉地把学到的商务知识在实践中进行运用，并能在模拟情景和角色演练中体会到某些角色（岗位）的地位、作用、处境、工作要领，将枯燥的商务知识课转化成为有趣的商务情景实践课，从而激发学生学习商务知识的兴趣，提高英语学习的激情和效率。

2.提高学生分析能力与思维能力

高职公共英语教师在实施情境教学法的过程中，创设的教学环境高度接近学习内容的真实情景，便于学生形成直观的形象思维能力，培养学生扎实的分析能力。通过逼真的场面展示，使学生直接用感观去感知、理解。如在向客户推介公司、产品或服务时，设置特定商务环境，让学生自己去查找资料、了解公司的规模、历史、产品、服务、生产、研发、营销、售后等各个方面，做成宣传手册，再做成PPT介绍给意向客户。学生充分调动积极性和创造性，独立完成或与他人协作，查阅和学习大量资料，实现学习目标，锻炼自学能力。

3.突出以学生为中心，注重学生主体地位

情境教学法的核心是让学生成为教学场景中的主角，学生在角色扮演中完成各种学习内容，以实现教师预设目标。在此过程中，学生角色多变，形式多样，教师扮演导演的角色，是学生学习的促进者，用教材教而不是教教材，拓展课堂空间，丰富课堂内涵，以促进学生积极主动地发展，负责课堂组织，设计掌控学习过程，内化学习方法，改善学习效果。情境教学法能够激发学习者学习主动性，帮助学习者树立学习信心，更好地掌握知识。通过情境教学法，学生可以更好地获取知识，学会知识探究的方法，发展其自主性、创造性和探究精神。

五、情境教学法注意事项

1.情景创设只是外因

创设学习情境是促进学生主动建构知识的外部条件，是一种“外因”;学生的学习兴趣与学习需求是内因。“外因”通过“内因”才起作用。明确这一点，就为我们选择和衡量创设情景的优劣提供了依据，只要能激发学生主动参与，促进学生进行知识建构，并能最终达成教学目标的情境，就是可行的、优秀的情境。

2.避免刻意臆造情境

教学场景构建必须与教学内容或学习任务相互作用，有机融合。教学内容决定学习场景，不能纯粹地臆造情境，使情景和学习任务处于分离或勉强合成的状态。教学情境要能以自然和谐的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。

3.注重教学目标分析

在传统教学设计中，教学目标高于一切。教学目标既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。进行教学设计时，必须在教学目标分析的基础上确定基本概念、基本原理、基本方法等教学内容，然后围绕这些内容创设情境。

六、结束语

情境的运用，将传统的“注入式”教学方法升华为激发式学习模式，彻底改变了学生机械记忆，被动学习的不利局面。情境教学法针对学习者的思维特点和认知规律，以“情”为纽带，以“形”为手段，以“境”为依托，使学习者主动学习、轻松学习、快乐学习，在学习过程中不断培养创新意识，使学习真正成为生动活泼、自我需求的活动，最终获得认识的乐趣、探究的乐趣、审美的乐趣和创造的乐趣。这样的教学模式为培养高素质高技能型公共英语人才奠定了坚实知识、能力、智力与情感基础。

参考文献

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基金项目：

1.校级教学研究项目“基于基于元认知理论的高职公共英语分层教学实证研究（编号：2016xjjxyj06）”

2.教育部“《实用英语》精品在线课程（编号：XM-06-02_S34）”

3.安徽省教育厅质量工程项目“《会展英语》大规模在线开放课程（编号：2016mooc026）”

4.安徽省教育厅质量工程项目“《旅游英语视听说》大规模在线开放课程 （编号：2016mooc056）”

5.“《实用英语》校级品牌课程（编号：2016yjppkc01）”

6.校级教学研究项目“教育生态视域下高职学生泛在学习机制研究（编号：2018xjjy05）”