埋下聆听种子 收获音乐果实

柴梦君

摘要：新课标指出：音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、探究、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。为什么把聆听放在第一个环节？因为音乐是听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。柯达伊曾经指出“音乐教育最重要的任务在于系统训练具有敏锐鉴别能力的听觉。”那么怎样实现听觉得训练？在音乐课堂上完整、充分地聆听音乐作品，充实音乐体验与感受，享受音乐审美过程的愉悦？是笔者当下一直在摸索并解决的问题。

关键词：音乐课  聆听 有效教学

音乐是一种情感的艺术，感受音乐的前提是要注重聆听。聆听，是开启音乐之门的钥匙，是小学音乐课堂教学中最重要的启蒙教育。苏霍姆林斯基认为“我们的音乐教育，既不是培养作曲家，也不是为了培养演奏家，而是为了培养合格的听众。”但是怎样才能在一节音乐课中，进行有效且不乏味枯燥的“不间断式反复”聆听呢？

一、激趣导入 埋下聆听种子

在小学音乐课堂中，教师在教学生学唱歌曲时想要达到事半功倍的效果，必须要加强培养学生对音乐的感知能力。每节课的导入在音乐教学中起着至关重要的作用。导入时的聆听虽然较为短暂，但如果抓住学生的兴奋点，导入时的聆听会成为整堂课学习的主动力。

在上人音版五年级下册第6课《采花》这节歌唱课前，考虑到五年级学生的学情和歌曲学唱的难度，笔者决定在导入聆听时加入戏曲《卖水》里的唱白，作为歌曲节奏学习的铺垫。师拍恒拍，边拍边说：“清早起来什么镜子照，梳一个油头什么花儿香。清早起来菱花镜子照，梳一个油头桂花香。”期间变换节奏，请学生一起加入。由于这段京剧唱白生动有趣，十分吸引学生，所以在聆听过程中学生非常专注，并积极参与。之后马上进行歌曲的聆听，加入传花游戏，师在重拍将花一一传给学生，复听歌曲时再让学生按照老师的节奏将花传还给老师。整个过程，学生都在专注地聆听音乐，因为一不留神就会做错。正是这样充满趣味性的导入，将学生迅速地引入到课堂教学的最佳状态。

低段欣赏课如果在导入时加入简单身体律动，学生们非常容易被歌曲吸引。如笔者在上人音版一年级下册第6课《火车波尔卡》这一课时，为了抓住学生兴趣，导入聆听时在每一乐段都加入比较简单形象的肢体动作，学生看着老师动作的变化一边学一边聆听，甚至在聆听中区分出较难理解的三段式乐曲结构，根据聆听旋律上行下行的不同做出不同的反应，最后边聆听边哼唱，愉快的结束了一节反复聆听欣赏课。

二、直击心灵 浇灌聆听嫩芽

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当某一个歌曲或者某一种音乐真正走进学生的心灵时，正是他们对音乐最深刻感知的时候。抓住这样的时刻，让美好的音乐通过学生的耳朵传入内心。让学生在聆听中感受音乐的魅力，抒发自己的情绪，发挥想象激发创造力。

从教以来印象最为深刻的课堂有这样两节，一是在上二年级下册第六课《狮王进行曲》时，因为提了“猜猜这是什么动物？”“这是一只怎样的狮子？”“这只狮子吼了几次？”“它为什么要吼叫？”这样一系列的问题，学生为了找到答案，主动要求不断的聆听，并在一遍遍聆听中，自行模仿狮子的样子，学习乐曲中狮子吼叫的声音，哼唱乐曲的旋律。直到现在笔者还记得学生们闪闪发光的小眼睛盯着大屏幕，恨不得把眼睛也当做耳朵用，并不时手舞足蹈的可爱模样。

二是在上六年级下册第四课《明天会更好》时，因为讲述了汶川大地震时笔者与朋友之间生死离别的亲身经历，学生们在聆听完第一遍歌曲时一个个眼含泪水，不断要求再听一遍再听一遍，说歌曲唱出了他们的心境，即将要与相伴六年的同学老师们分别，十分不舍。其实在聆听第一遍时已经有很多学生学会演唱歌曲了，可他们仍愿意通过一遍遍的聆听来抒发内心的情感，此时有没有学会演唱已经显得没那么重要了，因为他们通过聆听已经走进了歌曲。相信在以后的学习和生活中，学生们可以通过音乐享受聆听，通过享受聆听更深刻地了解音乐。

三、发挥潜能  摘取聆听果实

曹理曾说：“从音乐教育的角度看，关键在于通过音乐教育，特别是通过音乐欣赏学习，培养学生会听音乐、体验音乐、理解音乐，最终成为具备‘音乐的耳朵的人。” 音乐是陶冶情操，影响人内在气质的艺术学科。新时代背景下，我们的学生不仅要做具备“音乐的耳朵”的人，还有具备“音乐的耳朵”该有的能力。

笔者一直在做一个尝试，就是让学生通过第一遍聆听，写下十个字以内的歌曲记录。为了让自己的记录更真实更准确，学生们在第一遍聆听时就十分的专注。当然，也会给他们做二次修改的机会，可以通过之后的聆听不断完善对乐曲的记录。在上三年级的《唱给妈妈的摇篮曲》一课时，学生写出“妈妈我爱您，您辛苦了”、“我的好妈妈，您歇歇吧”等感悟;在上四年级的《大雁湖》一课时，学生写出“留住珍禽益鸟，保护最美大雁湖”、“旋律悠扬，身临湖境”等思考;在上六年级《DO RE MI》一课时，学生写出“影视经典，轻松传唱”、“神奇7音符，美妙主旋律”等评价。

这样的小活动，不经意间让学生不仅专注于音乐的聆听，加深反复聆听的效用，还让学生积累了词汇，在上欣赏课时不会哑口无言。许多孩子甚至养成了只要听到音乐就会做记录的习惯，有专门的音乐记录小本子，有摘抄好词好句形容音乐的摘抄本，还有音乐书上密密麻麻的一遍又一遍修改过的记录。一次与一位学生家长无意间聊起，说学生十分喜欢听音乐，在课余时间会聆听不同风格的音乐，只为了在上音乐课时能更准确的写出音乐记录。

一次在上完六年级欣赏课《波斯市场》后，有一天学生在上课时反馈，乐曲《波斯市场》与SHE演唱的流行歌曲《波斯猫》十分相似，还现场演唱了歌曲《波斯猫》。因为唱的非常好，询问了学习方法，他说运用老师的专注聆听法，听了两遍就会唱了。听后笔者感到十分欣慰，自己的教学确实在潜移默化中激发了学生潜在的聆听能力。

在音乐教学的过程中，我们小学音乐教师要善于利用学生生活经验，激發学生感受音乐的兴趣和动力，从而使学生自然而然地走进音乐，真正地去理解音乐的形式和内涵，我们只是他们学习音乐的引路人，真正直面音乐的是每一个学生自己，让学生专注聆听，享受聆听，运用聆听是老师教会学生学习音乐最直接的方法。抓住聆听教学，给学生一把开启享受音乐大门的金钥匙。

参考文献

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