初中生英语词汇学习策略运用现状调查与分析

蒋洁

摘要：由于二语习得理论和学习策略的快速发展，词汇学习策略受到很大关注。新英语课程标准（2011）明确地提出了对于语言学习策略的分类、观念和具体要求。因此，这项研究的目的是了解并分析初中生使用词汇学习策略的现状。同时，通过分析现状，教师应该以学生为本，改变授受学习、死记硬背的现状。

一、引言

作为语言的三大基本要素之一，词汇在语言系统中有着举足轻重的作用。正如著名的语言学家 D.A.Wilkins（1972：111）所言：“没有语法，很多东西无法表达;没有词汇，则什么也不能表达。”《义务教育英语课程标准》（2011：19）五级标准中明确指出初中阶段学生需要学会使用 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配。然而，在现实中学生掌握英语词汇的方法和策略上还是存在很大问题。学习者的学习是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成败（文秋芳，1996：22）。

二、文献综述

Oxford （1990） 认为，学习策略是学习者在学习中所采取的具体行为或行动，从而使语言学习变得快捷容易、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境。O'Malley & Chamot （1990） 把学习策略看作是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”。而 Wenstein和 Mayer（1986）则从信息加工过程的角度认为学习策略是学习者学习语言时的做法和想法，旨在影响其编码过程。这个定义拓展了学习策略的概念，不再只停留于“方法”层面。随着学习策略研究的不断发展，更多的学者意识到了学习策略与学习方法的异同。Rod Ellis（1994）认为语言学习策略是由整个语言系统和语言使用过程中某一具体阶段相关的心理和行为活动组成。

陈琦和刘儒德（2007：363）认为学习策略是学习者为了提高学习效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。剻超英（1999：2-5）认为学习策略就是学习者在学习过程中对方法和过程的调控。车文博（2001：670）将其定义为学习者为了达到某种学习目标，在实现学习任务中使用的各种策略。文秋芳（2003：191）的定义更显得言简意赅，“为有效学习所采取的措施”。

三、理论基础

1. 0'malley&Chamot的分类

0'malley & Chamot （1990）根据信息处理模式，将策略分为三大类：元认知策略、认知策略、社交/情感策略。元认知策略是一种高阶的执行性技巧。学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习得规划、监控和评估等手段來调节语言学习。它对语言习得有管理功能。认知策略涉及学习者对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中所采用的各种步骤或策略。它具有操作或认知处理功能，并对语言学习产生直接影响。社交/情感策略主要是指学习者在对其他学习者或本族语使用者进行交际时所使用的方法或策略。它是一种合作性策略，常用于社会交际或对情感的控制。

2.多元智能理论

智力是人从事各项活动时所必须具备的一些基本能力的综合。（张灵聪等，2007：236）心理学上的传统智力理论认为，智力就是人的语言和数理逻辑能力。这样的定义明显过于狭窄，对以前的教育教学活动产生一定的消极影响。因此，学者们开始对传统智力理论进行反思，并提出相关的智力理论。具有代表性的便是美国哈佛大学著名的教育心理学家 Howard Gardner 于 1983 年提出的多元智能理论。这一理论大大拓展了我们对智力的认识范畴。Howard Gardner 认为，除了传统定义里的那两种智能以外，人类还具有空间智能、内省智能、音乐智能、运动智能、自然观察智能及人际交往智能这六种。多元智能理论更新了我们的教学观和学习观，并对我们的词汇学习有重要的启示作用。

四、研究设计

1. 研究问题

（1）学生在学习英语词汇时采取什么方式学习？有意义学习还是机械学习？

（2）哪种学习策略更有助于初中学生学习英语词汇呢？

2. 研究对象

本次研究对象为兰州五中初二年级学生，共216人。由于学生能力不同，所以他们的方法也有不同。大多数学生还是以陈旧传统的学习方式学习词汇，比如通过死记硬背。

3.研究步骤

通过发放问卷，之后收回有效问卷，并通过得到的数据进行分析。

4.研究工具

根据词汇学习的认知加工过程和有关外语学策略的研究，本研究的词汇学习策略主要借鉴Gu & Johnson （1996）的分类，同时参考了 0'Malley & Chamot （1990） 的分类理论框架，结合笔者个人教学经验做了一定修改。词汇学习策略分成三个子策略：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。在每个子策略下面又分成几个部分，总共是15个具体的词汇学习策略变量。

五、结论

根据研究表明，大多数初中学生学习英语词汇时会使用学习策略，但都是偏中下水平。因而词汇学习和使用学习策略有很大关系。第一，教师应该以学生为本，转变固有的词汇教学方式。第二，教师应该多创设英语情境，增加学生应用词汇的机会。从学生层面来说，学生应该改变机械训练的现状，主动培养自主学习的能力，努力培养英语词汇学习的能力。

参考文献

[1] Chamot， A. U. 1987. The learning strategies of ESL students [A]. In Wenden & Rubin （Eds.）， Learner strategies in language learning [C] （pp. 221-230）. New York： Prentice Hall.

[2] Gu， Y. & Johnson， R. 1996. Vocabulary learning strategies and language learning outcomes [J]. Language Learning， （4）： 41-46.

[3] OMalley， J. and Chamot. 1990. Learning strategies in second language acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[4] 文秋芳.1996.《英語学习策略论》[M].上海：上海外语教育出版社.

[5] 中华人民共和国教育部.2011.《英语课程标准》.北京师范大学出版社.