拨动随班就读生心弦的班级管理策略

李小健　卢玉湘

随班就读是指残疾学生在普通教育机构中和普通学生在同一教育环境下成长与发展，同时，也在一定程度上促进残疾学生的身心发展。作为随班就读工作具体实践者的随班就读班主任，究竟该如何开展实施班级管理才能满足随班就读儿童在普通班级中的特殊教育需求得到高度关注。

一、全面了解学生，包容、尊重随班就读生

班主任的工作对象是有思维、有个性、有丰富内心情感的活生生的人，了解学生个体和学生群体对随班就读生的教育显得尤为重要。当然，随班就读的成效也在很大程度上取决于班主任对融合教育和随班就读生的认识和了解程度。那么，班主任作为普教教师，必须提升随班就读工作相关专业素养，即融合教育素养。

初接手这几十人的大班级，处于三年级的他们，男生聪明好动，女生热心活泼，其中离异家庭有八组，个别男生好斗，情绪容易失控。整体上班集体氛围相当“热闹”，却也符合三年级学生的心理特点。通过观察和调查，了解到随班就读生小M，个高体胖，2007年出生，比同班同学平均年龄大一岁，语言表达能力差，学习意识薄弱，成绩落后，经医院检测和鉴定，为自闭症儿童。对于这样一个来自星星的他，对于他在课堂毫无规律的捶胸顿足，哭喊滚爬，我束手无策，几乎零沟通，我的内心起初是崩溃的。针对班级整体和随班就读生小M的了解，我开始关注自闭症儿童。通过翻阅书籍《1001个自闭症儿童养育秘诀》《自闭症儿童交流性言语研究》《如何帮助自闭症儿童》等，观看自闭症题材的影片《我和托马斯》《雨人》《海洋天堂》等，也常查阅相关论文，向特殊教育学校的老师们学习、探讨、拜访小M的父母……通过一系列的工作，我对小M有了逐步的了解。正因为了解与内心真正的包容和接纳小M，班主任工作也有了信心和方向，起初的不淡定与担忧也逐渐消失。

二、 致力打造班级特色文化

（一）班级物质文化的优化

有了正确的方向，就要实施班级建设策略。苏霍姆林斯基曾说，只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。课室的布置是班级文化重要的组成部分，班主任要树立班级经营的理念，善于创造，经营人性化的、温馨的课室环境。通过深入了解，小M平时在家喜欢利用工具的维修一些旧玩意、拼多种魔方，一玩就是好几个小时。针对小M的喜好又结合其他同学的兴趣，我在课室设计了一个科学园。下课了，孩子们可以坐在垫子上，共同琢磨魔方，共同研究拼装小风扇、旧电话机等，他们比速度，一个个小零件成了他们手里的宝贝。小M常常和同学们手拿工具装上又拆开，拆开又装上，课间也不追逐打闹了，而小M也悄无声息地融入了班级大家庭，同学们还特别崇拜他呢。除此之外，班级还建立了生物角，养了小乌龟、小金鱼和绿色盆摘，进行分组管理，各尽其职，既可以培养学生的爱心、耐心和恒心;又可以美化课室，让课室充满家的气息。慢慢地，小M也注意到小乌龟，常常会兴致勃勃跑来照看乌龟。

（二）班级精神文化的塑造

班级精神是班级文化的核心和灵魂。积极的班级精神有利于教育文化发挥作用，能对学生产生内在的激励作用，获得全面、和谐的发展，进而增强班集体的向心力和学生的归属感，形成健康向上的班级文化氛围。结合班级的实际情况，就拿我们的班训来说：真心尊重每一個人，用心做好每一件事。班主任也对班训进行解读：尊重每一个人，包括家人、老师、同学，甚至是不认识的人，或许你并不喜欢某人，或者对某人有意见，必须学会尊重别人，需要通过合理的方式表达你的感受;用心做好每一件事，不一定每件事都很完美，但一定尽自己所能，此外要发挥班级榜样示范作用，树立典型，树立信心。让每个孩子都懂得欣赏他人，从不同角度去看待问题，鼓励孩子扬长避短，学会包容别人，绽放自己。

三、 开展特色班级心理健康教育

面对现在应试教育的现况，班主任更多地担任了为学生身心健康发展保驾护航的角色，应该更关注学生的身心健康发展。班级心理健康教育活动也算是我们班的一大特色了，展现的形式也是丰富多样。主题班会课、特色课程活动、调查实践法、竞赛夺冠的方式、游戏激趣法、角色扮演等。但不管如何，每次的活动主题都是从学生问题中来。起初，孩子们对小M充满了好奇和畏惧，后来，发现有些孩子离小M远远的，淘气的孩子语言攻击小M，甚至欺负小M。针对这一问题，我在班级开设了特色课程。中小学的语文、品德与社会（思想品德）等课程是融合教育文化的显性或隐性课程。

以人民教育出版社和江苏教育出版社的小学语文教科书为例，两套教材都有一些残疾人的形象，其中一部分是人们耳熟能详的优秀残疾人，如苏教版第六册的《微笑着面对一切》中的桑兰、第十册《海伦·凯勒》中的海伦·凯勒、《二泉映月》中的阿炳、第十一册《司马迁发愤写<史记>》中的司马迁和《轮椅上的霍金》中的霍金;还有一些人们不熟悉的人物，如人教版第六册《检阅》中的博莱克，第八册的《触摸春天》中的安静，《鱼游到纸上》中的无名青年等。通过这些作品，让学生体会残疾人的处境，培养对残疾人的理解、接纳和尊重。除此之外，在学校的组织下，曾多次带领全班同学参加特殊学校的“普特融合体育活动”。一系列的特色班级心理健康教育活动拉近了孩子们与小M的距离，孩子们懂得关爱他人，呵护弱小，这个班集体处处洋溢着爱与感动。

四、 建立全方位的有效沟通

班主任作为班级教育活动的组织者和协调者，其重要的角色内涵在于协调好各种教育关系，如班主任与学生、任课教师的关系，任课教师与学生，学生与家长的关系等。

作为班主任，常常收到任课老师小M在课堂上的表现而抱怨，甚至还有是学生家长的投诉。对于这样的情况，一方面，班主任可以通过“移情换位”的方式激发对方的情感，这种方法是把尊重任课教师和学生家长放在首位的，这一方法是换位思考中双方内心的真实感受，而且能将这种感受准确地传达给对方。及时了解情况，和任课教师建立良好的沟通，化解学生与老师之间的矛盾，从而让任课老师接纳小M，把注意力放在小M的进步或挖掘小M的天赋上。

“移情换位”可以让家校在倾诉和分享中与学生家长拉近心理距离，促进彼此的情感和谐。小M的自理能力、语言表达能力等方面都远不及同班同学，所以学生家长自然对孩子很不放心。可以在最初多分享一些孩子在学校的照片和视频，消除家长的顾虑。让家长们理性地看待问题，换位思考，努力获得家长们的信赖与支持。当班主任能够体谅家长，家长们能够配合班主任工作，那么，所有的矛盾都将迎刃而解。

责任编辑 龙建刚