在艰难嬗变中找寻教育幸福

刘大治

第一部分牵手“新基础教育”：苦乐研究路

一、研究的历程

回顾两年来“新基础教育”研究的历程，我校的研究发展大致经历了以下几个阶段。

第一阶段（2017.3—2017.9）：集体研学，明确方向。

第二阶段（2017.9—2018.6）：组建团队，培育骨干。

第三階段（2018.9—2018.12）：聚焦课堂，打磨课型。

第四阶段（2019.1—2019.7）：优化管理，整合资源。

第五阶段（2019.9—现在）：物化成果，迎接评估。

二、变革的行动

在两年多的改革实践中，我们深深地认识到，“新基础教育”研究绝不是孤立的课堂教学变革，而是推动学校整体性、系统性的变革。为此，学校在聚焦课堂、学科推进的同时，也坚定决心，从学校管理、学科建设、团队研修及学生活动等方面，全方位地推进各项工作的优化升级，逐渐将“新基础教育”研究推向深水区。

1.学校管理变革：实施扁平化管理，提高团队领导力

首先，将管理重心向年级组和学科组下移，实施扁平化管理，强化第一责任人和直接责任人的职责。

学校旧有的层级管理，随着学校规模变大，这种管理方式逐渐显现弊端。在“新基础教育”理念的指导下，我们逐渐明白，要重心下移，才能引发校本自觉，因此，学校尝试实行扁平化管理，把管理重心向年级组和学科组下移。

其次，建立部门议事制度，提倡工作有计划、部门有联动，让学校各部门工作推进更科学、更有序、更高效。

再次，把行政例会变成研讨会、分享会，倡导学习与交流日常化，提高学校领导团队的变革领导力

周一上午是学校的行政例会，学校充分里利用行政例会的平台，要求每位领导行政聚焦“新基础教育”研究，定期举行“新基础教育”学习分享会，以及推进情况总结交流会。

2.课堂教学变革与教师发展：支持骨干先行，倡导协同发展

以骨干先行，引领团队发展。在“新基础教育”研究上，学校充分认识到骨干先行的重要意义，在研究的起始阶段，我们坚持行政与学科教研组长带头上专家指导研讨课，通过这些学校骨干教师的研究，引领团队的发展。

倡导“走出去，学回来”，加强内化与提升。我们强调“走出去，学回来”，形成分享、交流、内化的研训机制，并明确学习的要求：把优秀的课例和讲座，用录音、录像等方式记录下来带回学校。组织学习交流分享会，把学习所得在学校或者科组、年级组等层面进行分享。根据实际，尝试重建优秀课例。

不断优化教学研讨路径，促进团队协同发展。“新基础教育“研究，强调理论先行，然后用理论转化为实践研究。这就要求学校要提升教学研讨的有效性，增强理论指导实践的能力。为此，学校各学科紧紧围绕“新基础教育”的相关理念，逐步推进课程研究，并在不断试错，不断总结反思中，在不同阶段不断调整研讨的路径。

最后，搭建成长分享展示平台，完善评价制度，感受成长快乐。学校的课堂教学变革，目的是“在成人中成事，在成事中成人”，两者相辅相成，密不可分。老实说，参与“新基础教育”研究与变革的过程是艰苦而曲折的，许多教师投入了异常艰辛的努力，大胆敞开自己，不断试错，不断否定，甚至是因为压力过大，经历了痛苦的磨砺，流下了委屈的眼泪。但流泪过后，教师继续鼓足勇气挑战自己，迎来脱胎换骨的成长质变，感受到成长的快乐和收获的幸福。

为了及时给予精神鼓励，学校重视为“新基础教育”搭建成长、分享、展示平台。每学期都要举行学科团队经验的总结和个人成长故事分享会，让参与新基础教育研究的团队和同行者分享“有泪有笑”的成长故事，通过他们的成长变化感染、激励、促动更多教师参与。

另外，完善评价制度，让教师的每一分努力都看得见。一方面在学校的岗位考核评价方案里，增加对“新基础教育”研究的评价，凡是积极参与“新基础教育”研究的个人都会获得加分;另一方面，学校在“年度人物评选”这个大型活动中，专门设立“课改先锋”这个称号，表彰在“新基础教育”研究中做出突出贡献的人物。

第二部分见证“新基础教育”：成长与反思

两年多的“新基础教育”研究历程，在教育专家引领下，我们看到了更为理想的课堂成长状态和教育发展愿景，也对学校的改革转型、质量提升有了充足的信心。教师们在参与研究中开阔了视野，教育观念和职业信念都有了长足发展，慢慢品尝到专业成长的幸福。从教师、学生、家长到社区，一个更为融洽的教育生态正在建构。

一、来自学校的变化：学校进入发展快车道，影响力不断提高

参与“新基础教育”研究以来，学校不是被动地完成任务，而是主动用好研究平台和研究资源，抓住契机，主动求变，全方位地推动学校各领域的变革和优化升级，改革课堂教学范式，创新学校育人工作，设计全新的管理架构，激发师生的生命自觉，致力打造一所“新基础教育”理念指引下的、充满生命活力的新学校。

二、来自领导团队的变化：学校领导力增强，团队凝聚力空前

自2016年以来，学校领导团队换届，团队成员更加年轻化。虽然工作活力和创新意识很强，但不可否认，欠缺经验尤其是欠缺管好大规模学校的科学理念和方法，是这个团队的短板。参与“新基础教育”研究，适时为领导团队弥补短板提供了最好的保障。近两年，无论是课堂教学管理还是学校的课程开发、文化设计、管理模式，都是在全国顶尖专家的指引下进行。他们的高位引领让学校度过了新老交替期。

加强了学习后，也更加使我们意识到，一所学校的发展必须真正关注“人”，关注师生的生命需求，处理好“成人”与“成事”的关系，尤其要善于“成人之美”，保持公心，爱护师生，为他们创设更多的成长平台和发展契机，让学校变成生命自由生长的乐园。这样去工作，我们感觉舒心，教师也更加用心。

三、来自教师的变化：教师参与度提高，生命自觉被激发

1.各学科的发展梯队基本成型，骨干教师担当作用凸显。

2.教师的卷入度越来越高，新的教研氛围正在形成。

3.教师试上研讨课的热情高涨，有泪有笑中得到精神成长。

四、来自学生的变化：学生更加热爱学习，课堂主动自信表达

学生在课堂上更会学习了。走进新基础教育的课堂，可以看到，孩子们更会学习了，会聆听了，会思考了;能大胆表达，而且能有条理地表达了;孩子会合作了，而且合作的效益也越来越好了。学生更加热爱课堂了。新基础教育的课堂，大问题向每一个孩子开放，重心下移，学习权利下放给每一个孩子，课堂上学生更加主动参与，快乐学习，学生越来越喜欢课堂了。学生更大胆自信了。把课堂还给了学生，学生就是课堂的主人，他们在课堂上得到充分尊重，获得更多锻炼的机会和平台，也体验到“安全感”，敢于大胆提问，大胆质疑，自信表达，自信展示。

五、来自家长的变化：家长成为“合伙人”，家校合作更融洽

一方面，家长的生命自觉也被激发了。我们敞开校门，让家长走进学校，走进课堂，更多地了解学校，理解教育，與孩子、与学校一起成长。由于学校重心下移，家长有更多的机会和平台参与学校的日常管理。耳濡目染间，要当一个有教育力的家长，成了很多家长努力的方向。

另一方面，家长更加支持和配合学校了。我们健全了学校的家委会组织和议事制度，创新家长义工团活动，编制家长委员会工作手册。这一切都成为家校深度合作的重要保障。

第三部分展望“新基础教育”：未来向哪里去

用理念观照行动，用理想校勘现实，审视现在的我们，还有很多困难要面对，还有很多挑战要迎接。

第一，在学校领导团队的层面，需要思考的是：我们领导团队的自我诊断是否对了，我们可以怎样进一步提高诊断能力？领导团队怎样借助专家指导，认识自身不足，进一步提高领导力和管理效能？即将踏入一个新阶段，我们又要采用怎样的推进策略呢？着眼于长远发展，学校的管理制度、管理机制，还可以怎样优化呢？

第二，在课堂教学的层面，还有新的问题需要破解。教研组是学校推进课堂教学改革的中坚力量，下一步如何继续提升教研组的教研能力，形成独具特色的教研文化呢？面对大量年轻教师的进入，怎样让他们尽快融入，专业发展少走弯路？怎样更好地研究学生，理解学生？在学生分析上如何做到更精准，在教学目标的设计上，如何才能更贴近年段特点？

第三，在学生工作方面，同样有许多新的课题。如何避免活动的随意性、碎片化，让学生的活动更有系列性、更丰富多彩呢？如何贴近学生生活实际，让学科教学和班队活动有机整合呢？在此基础上，如何设计更多适合学生的、可选择性的教育活动？这些都是我们要去探索的新课题。

责任编辑 邱丽