“一班多层”学情下的物理课堂分层教学浅见

摘  要：“分层教学”是因材施教在学科教育中最具体、最直接的体现。本文以物理课堂教学为例，探讨在学生能力差异较大的班型中（即“一班多层”）如何有效实施分层教学的问题。

关键词：分层教学  物理  课堂提问  二级结论  习题课

中图分类号：G633.7         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）02-0090-01

学生、教师、教学模式（或者教学方法）作为教学活动的三个组成部分，它们之间的关系就像是“原象、象和对应法则”这三个组成映射的元素。正如一个完整的映射，象和原象之间是通过特定地对应法则相互关联，对于一次成功地教学活动，学生和教师也必须由恰当地教学方法连接在一起，如果方法选对自然一教便懂。其实绝大多数关于教育教学的问题，归根结底都是对教学模式（教学方法）的探索，答案是再熟悉不过的“因材施教”，但是，如何将其在日常课堂教学环境下有效地实施，做起来并不容易。

贯彻“因材施教”最直接、最具体的方式就是根据学生学习能力的差异而采取的分层教学。一般而言，对学生进行分层时，最常见的方法是按照学习成绩。这确实最直观有效，但是这种方式只有在学生基数相对多，办学规模比较大的教学环境下实施起来比较方便，只要教学空间足够，走班上课即可。而在一个成绩梯度较大的班级，又该如何实施分层呢？我的做法是，按照学习能力和学习态度的差异将学生分为A、B、C三类。其中，A类学生数理思维较好，学习动力也很强;B类学生很努力，但数理思维偏弱，但学习态度认真，成绩未必很好;C类学生具有一定学习能力，但学习自主性较差，但成绩未必很糟。针对这样的分层（类），在授课时经常采用如下的一些做法。

1   细化课堂提问

提问是授课中必不可少的环节，是师生互动最直接有效的方式，是教师控制课堂进程的传感器，是学生判断自己是否掌握教学内容的测量仪。对于A类学生，多问问他们有难度的问题，可以增强他们对学科的兴趣;对于B、C类学生，常在课前复习或是在课后总结环节向他们发问，既能得到对当堂课授课效果的反馈，又能增强这些学生的学科自信心。

另外，物理是基于实验的学科，在实验课教学时，经常采用一种引导式提问的方法。首先让学生明确本节课地实验目的，然后对于具体的实验方法和步骤不做过多的讲授，而让学生成为实验的设计者，通过递进式地问答让他们自己得出结论。

例如，在讲授“牛顿第二定律探究实验”时，我会这样设计：

实验：探究加速度与力、质量的关系

设计思路：（1）物体的加速度与力、质量均有关系，如何设计，才能分别知道加速度和二者的关系？（2）实验主要涉及三个物理量：力、质量、加速度，如何选择实验器材测量这些物理量？（3）探究合外力与加速度的关系时，摩擦力的存在会使小车受力情况比较复杂，如何消除摩擦力的影响？

同学们会在课堂上提出各种猜想和方案，实验方法也会在讨论中浮出水面。这种引导式提问既可以使C类学生的注意力更加集中，也能使他们对得出的结论印象深刻，而A类学生有时还能提出一些发散性问题，比如改进某些实验步骤，这有效地锻炼了他们思维，课堂氛围也会变得更加活泼。

2   对推导性结论地处理

高中阶段的学习内容理论性强、信息量大是所有学科共同的特征。尤其是理科，除了一些抽象难懂的概念和原理，还有很多推导性结论，几乎每章每节都不例外。这些二级结论不仅仅会增加学生的记忆量，有时候记得太多又分不太清常常反而使学生分不清主次，做题时基本原理和推导结论纠缠在一起，将本就不算清晰的思路彻底打乱，动起笔来无所适从。这种情况对于B、C类，尤其是B类学生尤其常见。

如果该班B类学生相对较多，在处理这些推导性结论时，我会把它们当作思考题布置到作业中去，并单独要求A类学生必须完成。下节课给出答案但不做强调，随着教学内容的推进，直到我认为班级大多数同学能够掌握本章题目的基本分析方法时（大多数情况是在章末）才将这些推导结论的作用做详细说明（在此之前相关题目只作为选做题出现）。这样做既能让A类学生熟悉推导过程，而不是简单机械的记忆结论;又可以使B类学生夯实基础、稳扎稳打，避免了因记忆杂乱，过犹不及的情况。

3   习题课的安排

如果是分层走班教学，作业与练习的选择就比较容易处理，不太可能出现大面积学生听天书，或者学得快的學生听得无聊的情况。但在“一班多层”的环境下想要提高习题课的效率就困难重重了。而且如果作业布置得不恰当，很有可能挫伤学生对该学科的学习积极性，对于物理这门很难得学科来说就更是如此。为了改善这种情况，我在布置作业时，将题目分为：必做1型，必做2型，选做型三类。其中，“必做1型”主要包括概念题和基础题，虽说是“必做”，但是A类同学可以不完成，答案习题课课前写在黑板上，同学们自己核对，不讲解;“必做2型”的题目略带难度，对于数理思维好的同学是巩固，对于一般的学生是挑战;选做型对于A类学生是必做，另外对于C类中的个别同学，会在课下以鼓励的方式建议他们完成这些题中的一部分。习题课时，把绝大部分时间留给学生，即将“必做2型”中的题目交给A类学生讲解，老师在旁辅助，讲的过程是对他们语言能力的锻炼，也是对思维能力的锻炼。对于“选做型”中的题目，把答案的详细过程打印出来，发给所有学生，不在课上讲解。之前没做的同学在经过了习题课的知识加强之后，也可以做做尝试。

分层教学是一项复杂的课题，具体操作方式会因学生、班型、教学目标的不同而异。工作中我们要基于学情，贯彻“因材施教”的思想，让每一名学生在每一堂课上都有所收获。

参考文献：

[1] 邢红军.物理教学论[M].北京大学出版社，2015.

[2] 郭玉英.中学物理教学设计[M].高等教育出版社，2016.

作者简介：谭奇（1984-），男，汉族，辽宁省大连市人，辽宁师范大学理论物理硕士，高中物理老师，主要研究方向：物理教学。