创新与融合：英语演讲教学新探索①

张蕙莹 马 飞（辽宁大学 公共基础学院，辽宁 沈阳 110036）

英语演讲课是对学生听说读写综合能力的训练，可以帮助学生提高英语思辨能力、创新能力，并改善心理素质、克服怯场心理。鉴于演讲课程的重要性，越来越多的高校开设了英语演讲课程。将演讲融入英语课程体系标志着中国高等教育英语教学新时代的开始。

一、开设英语演讲课程的必要性

根据教育部《大学英语教学指南》的相关规定，为提高学生英语实用能力、满足学生多样化英语学习需求，L大学也适时推出英语演讲课程，以期通过讲解英语演讲教学理念、建设演讲教师团队、合理设计课程，帮助学生提高英语演讲水平并进一步开发思辨能力和交际能力。

英语演讲涉及两个要素。首先，它是英语的，而不是母语的，操练的是学生的英语思维能力、英语口语表达能力以及用英语进行交流的交际能力。其次，英语演讲还涉及演讲心理、演讲技巧以及演讲话语的组织等。这两个因素要有机地结合在一起，演讲技能的训练有助于英语的口头表达，演讲技能的训练又必须与实用英语相结合。

融合演讲的大学英语教学新探索从实践出发，最终研究得出的结论和启示也将用于指导教学实践。大学英语演讲教学，有助于发掘提高学生英语口语能力的有效方法，从而提高学生的英语综合水平，也有助于提高教师“教”的效果。

二、英语演讲对学生口语水平的促进

在学生的英语应用能力各项基本技能训练中，“说”的技能显得尤为薄弱。刘芹转引大学英语四、六级考试委员会对1999年1月至2001年5月的六次口试（CET-SET）情况总结报告指出，在累计32107位考生中，获得B以上的考生是18550人，即只有57.8%的考生能用英语就熟悉的题材进行口头交际。究其原因，主要是这方面的研究不够、教学的模式还不完善，而最能直观体现英语水平的无疑是流利的口语表达。

演讲是口语的特殊强化形式，本文主要通过考察学生口语能力的提高来评估英语演讲教学的效果。衡量口语能力时通常有两种评分标准。一种是利用整体等级评分表 （Holistic Rating Scale）来衡量，如雅思考试（IELS）口试等；另一种是采用分析性等级评分表（Analytic Rating Scale），如托福考试（TOEFL）口试等。

本文对于学生演讲即口语成绩的评价将从发音、语速、流利性及整体内容（切题）等方面进行整体评分。Faerch etc.区分了三类流利性：语义流利性，词汇、句法流利性和发音流利性。Sajavaara认为流利性至少包括两方面：语言的可接受性和言语的流畅连续性。本文所界定的流利性定义是指说话者能连贯、流畅地表达思想的能力，而且这种言语具有可接受性。这一界定包含了流利性的时间性、内容的准确性和交际的功能性。

三、教学实践与探索

1.样本

本研究是以L大学一年级理科生中随机报名选取的两个班43人为实验组，进行融合英语演讲课程教学；同时以另两个传统教学班41人为对照组进行为期一学年的教学实验。被试的教育背景基本相同：实验前已经进行了大约六年的英语学习，并通过全国高考进入L大学，因此学习能力和认知能力大致相当。

在演讲课教学前，我们首先对两组学生进行了前测 （根据事先布置的题目自行进行的三分钟自由演讲，满分20分）成绩如下：实验组最高分18分、最低分4分、平均分12.17、标准差5.12；对照组最高分17分、最低分4分、平均分12.23、标准差5.07，；对两组成绩进行独立样本t检验，值为0.517。由此可见，实验组和对照组的英语口语水平没有显著差异，可以认定实验组和对照组在教学实验前是同质的。

2.研究工具

为了精确衡量实验组和对照组在进行一个学年的演讲学习后的口语水平，笔者对受试者进行了两次演讲测试。第一次时间为当年第一学期第一周、第二次时间为第二学期最后一周。演讲之前一周先给出话题，要求受试者在准备后围绕这一话题进行3分钟左右的演讲。

就话题进行自由演讲可以避免对话或讨论形式中同伴之间的相互影响。为保证两次测试之间信度（具有较好的可比性）和效度（同时消除利用同一话题可能产生的练习效应），两次选择的话题性质相似、难度相当。

3.教学方式

首先是对于演讲理论上的讲解和每个单元主题的分析理解，观看演讲比赛以及名人演讲实况视频，从中汲取经验，不断进行模仿。即教师“讲”的部分。

然后是学生“练”的环节。学生要根据每个单元的演讲主题准备演讲稿。在此过程中需要搜集整理相关的主题资料，这一环节可以通过学生自身的经验知识的积累，也可通过网上查询，或者是报纸、期刊、杂志等。这个过程能够推动学生的阅读和写作能力。

对于每个单元的演讲主题，要求学生先写演讲稿上交。然后采取组内互评、组组互评，并将小组互评提交老师。教师批改后下发，学生自己背稿，完全背熟后方可参加班内正式演讲。同时建议学生课下进行演练，同学之间给出指导和建议，多次的演练在一定程度上能缓解学生的压力，更熟悉演讲内容，以使得演讲能够顺利进行。演讲过程全部模拟英语演讲大赛流程，分为自备稿件演讲，即兴回答问题演讲两部分。

最后是学生和教师“评”的过程。每个同学演讲之后，其他同学要对演讲者进行提问和评价。对于台下的听众来说，他们要认真去听台上演讲者的演讲内容，也是一次听力训练。另外，通过录制视频让学生自己来点评自己及同学的表现、仪态等。最后由教师总结问题和不足，以便学生清楚优缺点，不断提高完善。

4.数据分析

用于研究和分析的数据有三组：第一组是实验组和对照组第一次演讲的成绩，此成绩用于确定两组学生的初始英语口语水平；第二组是实验组和对照组第二次的演讲成绩；第三组是实验组自身实验前与其经过一学年英语演讲教学学习后的演讲成绩。实验数据将借助于社会科学统计软件Spss（14.0）进行描述性统计和推断性统计，使定性与定量分析相结合。

为使评分公正、准确，减少主观偏差，由两名经验丰富的教师分别对演讲录像按发音、语速、流利度、内容四个方面进行评分，每项5分，满分计20分。然后取其平均分作为学生的最后得分。同时为确保其具备统计分析价值，首先进行了信度分析，结果显示，评分教师之间只有整体内容方面信度较低（0.524），其他都符合理论要求，特别是总分评分教师之间信度最高（0.734）。在信度系数α值上，各项值均达到0.7以上，符合Hughes中所提出的口试信度范围（0.70-0.79），说明此数据具备统计分析价值。

四、结果和讨论

经过一个学年的创新型大学英语演讲教学，我们对实验组和对照组的两次成绩分别进行了统计分析。通过对实验组自身实验前后成绩的配对样本T-检验得出t值为-4.172。在95%的置信范围内，自由度为40时，查表得知关键值为1.684。由于t值的绝对值大于关键值，因此说明两次成绩具有显著性差异。同时由于t值为负，说明实验后的成绩要明显好于实验前的成绩，即这种演讲教学对学生口语水平的提高起到了积极作用。当然这也不排除学生经过一个学年的学习应该有所提高这一因素。因此，我们又对实验组和对照组实验后成绩进行了对比分析。

对两组第二次演讲成绩进行齐性方差检测结果为：在等方差假设下（Equal variances assumed）F=0.171，显著性概率Sig.=0.681，大于0.05。这说明两组的方差相等。查表得知关键值为1.980，小于等方差下的T值-4.215的绝对值，说明两组学生的成绩具有显著性差异，且t值为负，说明实验组英语口语水平明显高于对照组。由于两组学生在构成上是同质的，由此我们可以认为实验组与对照组成绩上的差异是由于实验组采用了演讲教学新模式而引起的。因此，我们可以得出结论：采用新的英语演讲教学模式比传统课堂更有利于学生口语水平的提高。

根据测试，实验组第二次演讲成绩总平均分为15.71，接近16分，即相当于百分制的80分，成绩较为理想，说明这种教学模式对于口语学习起到了积极的促进作用。各小项中语速平均分最高（4.37），说明大部分学生通过模仿母语者的语言及在真实语境中的对话练习后，掌握了适中的语速。其次是发音（3.97），说明经过真实语境的训练，总体语音、语调较好，但这一项标准差最大，表明被试之间差异较大，个别学生语音、语调仍然存在较大问题，是我们今后教学中要关注的重点。流利性方面平均分最低（3.59），表明学生在整体把握上还需进一步提高，这也是我们今后进一步研究中的需要加强和关注的。内容小项最低分为2分，这主要是由于个别学生在叙述与评论中出现跑题。最高分各小项都是满分，总分为19分，说明这种新型演讲教学模式成效显著，同时也让我们欣喜地看到虽然大学英语课时少、任务重，无法单独开设口语课，但只要我们找到适合的模式和方法（如本文中的融合英语演讲教学模式），调动学生学习的积极性、主动性，同样可以使学生在有限的课时中，学好外语，且达到学以致用。

五、启示和结语

尽管我们的研究还存在一定的局限性，如样本数量小，不具有广泛的代表性；个别教学设备不够先进，达不到理想效果等。但综合学生的反馈、教师的评价及对两组数据所做的分析表明：英语演讲课不是英语口语课的改头换面，而是融合英语语言训练与演讲技巧的新型课程，它会涉及但并不过多强调演讲学的相关理论及知识，而是重实践、重能力与素质培养的技能型课程。

首先，大学英语演讲课程真正做到了以学生为中心。学生是课堂的主角，发挥学生的创造性，学生自主完成任务；教师是课堂的引导者，确定理论框架、提出问题、布置任务、点评和评估。其次，大学英语演讲课程注重课内和课外相结合，加强了学生自主学习环节。另外，大学英语演讲课程能够使语言输入和输出相结合。学生通过准备演讲稿、学习和倾听别人的演讲可以扩大阅读和听力的输入，培养学生学以致用的意识。学生通过大量语料形成语感、佐以教师归纳和点拨的方式，提高输入向输出的转化，从而切实强化学生的口语输出和表达能力。