幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑

张淑珍

(平凉市庄浪县第一幼儿园，甘肃平凉，744600)

一、引言

作为我国教育体系中的重要组成部分，幼儿教育所涉及的内容和形式相对比较复杂，为了充分体现这一阶段教育的重要价值，教师必须对教学要素进行细化分析和深入解读，真正将理论分析与实践探究的有机结合落到实处，并在幼儿教学过程中有效关注幼儿学习的本质需求，提炼出其中的重点和难点。游戏是幼儿园教育教学活动实施的主要手段。高尔基说：“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命。”因此，教师需要以游戏活动的开展为依据，充分利用这一教学手段吸引幼儿的注意力，体现幼儿的主体地位，将更多符合幼儿游戏天性的教学内容融入游戏教学环境中，保障幼儿在主动参与到实践活动的过程中树立正确的游戏精神和创新思维，进而实现个人成长过程中的健康良性发展。

二、幼儿园教学活动中游戏精神塑造的重要意义

教师必须考虑幼儿在成长和发展过程中的特点和需求，在教学过程中注重同幼儿之间的交流互动，关注不同教学策略的优化利用，真正将幼儿的主体地位落到实处。在有针对性、有创新的教学过程中，切实保障幼儿教学实践活动的顺利开展，保障教学资源使用效率的综合提升。游戏教学符合幼儿爱玩的天性，在幼儿园教学活动中加强幼儿游戏精神的塑造能够充分挖掘幼儿的学习潜能，体现幼儿的主体价值，保证幼儿产生源源不断的学习动力，提高他们参与教学活动的积极性。幼儿的性格特点与游戏的特质有着极为明显的内在逻辑联系，两者高度统一，游戏具有一定的愉悦性、体验性、独立性和创造性。[1]游戏对幼儿的个性化成长大有裨益，幼儿在参与游戏的过程中能够增强集体融入感，有利于提高个体行为能力。教师需要采取丰富多元的教学形式，给予幼儿直观的体验与感受，为幼儿创设一个自由轻松的游戏氛围，并在游戏环节中渗透优秀思想文化，实现幼儿成长的全面良性发展。另外，在自主参与的过程中，幼儿的创造力也能够得到有效的激发。因此，从另一个角度来看，游戏教学能够保障教学与学习效果。幼儿教师需要坚持幼儿的中心地位，给予幼儿更多自主学习和参与游戏的机会，充分体现游戏教学的本质特征，满足幼儿的个性化成长和发展需求，保证幼儿能够参与不同形式的游戏实践活动，从而树立正确的游戏精神，实现个人创造力与动手实践能力的综合培养。

除此之外，幼儿游戏精神的塑造还能够提高教学质量，营造自由的游戏学习氛围，调动幼儿参与游戏的积极性。通过对相关研究结论的分析不难发现，游戏教学活动符合幼儿的性格发展规律，能够加强各教学环节间的贯通，使教学方法和思维有效突破传统教学观念的桎梏，保证幼儿在教师的引导之下学会自我教育、自我反省和自我调整。这种以幼儿为中心的课堂教学实践形式既符合素质教育的宏观要求，又能循序渐进地引导幼儿养成自主学习的良好行为习惯，实现幼儿的良性成长。教师只需要站在宏观的角度，给予幼儿充分的肯定与鼓励，将课堂交给幼儿，让幼儿自由发挥、自主实践，这对构建高效课堂，保障教学质量和教学效率有着明显的作用。

三、游戏活动中游戏精神重塑的措施

结合上文分析可以看出，幼儿缺乏明确的学习内驱力，因此，在幼儿园教育教学实践活动中，教师对游戏精神的塑造和激发尤为重要。教师应该围绕幼儿的个性化发展要求，明确不同游戏精神塑造的相关策略及具体技巧，在理解和尊重幼儿的基础上，站在幼儿的角度，设身处地为幼儿着想，保障教育教学的针对性与合理性，落实在教学环节中。

(一)确定幼儿的主体地位

不管是学前教育还是其他阶段的教学实践活动都必须遵循生本原则，在充分结合幼儿的个性化成长需求和发展趋势的基础上，采取创造性的教学策略，释放幼儿的天性，保障幼儿能够产生更强的学习动力。[2]幼儿园教师进行教学实践活动时，首先要确定幼儿的主体地位，及时了解幼儿的实际发展要求，结合幼儿的学习能力以及身体素质选择针对性的游戏活动形式，让幼儿学会进行自我调整，主动接受教师的引导。教师要围绕幼儿的学习能力及学习态度对教学实践活动进行精心筛选。游戏精神的重塑是一个长期的过程，不会一蹴而就，幼儿园教师还需要注重时间和精力的有效分配，关注理论与实践教学之间的合理比重，主动扮演好课堂管理者角色，给予幼儿更多自由发挥的空间。这种以幼儿为中心的课堂教学形式既能够呈现素质教育的内涵和价值，又可以构建高效课堂，培养幼儿自主学习的行为习惯。为了保障游戏教学实践活动的顺利开展，教师还需要在教学中结合实际生活中的具体事例，创设一些有趣的游戏或者故事情境进行教学导入，充分利用幼儿好学好奇的天性，提高其参与游戏的兴趣，并让幼儿在积极进行游戏探究的过程中学习相关教学内容，保障教学质量和教学效果，同时培养幼儿的自主创新能力。

(二)践行原生态的教学方法

践行原生态的教学方法要求教师让教育回归本质，从本质上进行原生态的教育。张素芬在关于幼儿园教学活动游戏精神的研究中提出：“在幼儿园的教育教学活动中开展原色教育，根据幼儿的身心发展规律针对性地进行启发教育，能适应幼儿的天性，促进其更好地学习与发展。”[3]因此，为了确保不同教学环节的落实，教师需要在教学活动的初期阶段做好充分的准备工作，尤其要注重对多元新兴教学方式的合理选择，使教学课程标准的制定有效针对幼儿的学习能力和学习状况，确保每一个幼儿都能够参与到教师的游戏教学环节之中，并对游戏活动有深刻的理解，真正实现不同教学方法的完美融合，让幼儿在教师的引导下获得更多的收获。

例如，在大班的教学活动中，教师可以在实施教学活动前，分析研究每个幼儿在日常活动中表现出来的实际学习特点，结合大班幼儿的年龄发展特点以及《3～6岁儿童学习与发展指南》中对大班幼儿这一领域的发展总目标，合理设置本次教学活动的目标，选择适宜的游戏活动，制定科学完整的教学方案，促使每个幼儿都能充分参与到本次教学活动当中。教师在渗透游戏的过程中，应当提供丰富的游戏种类和游戏材料，引导幼儿自主选择自己喜欢的游戏和材料，让他们自己动手操作，保持幼儿对游戏活动的兴趣。幼儿的个性发展要求在一定程度上得到满足，教师要针对性地促进幼儿“最近发展区”的开发。

此外，幼儿的自主学习和实践尤为重要，教师需要以简单的教学模式为依据，以后期的教学拓展为辅导，综合考虑幼儿的心理特征与行为特点，实现教学资源的合理配置及应用。此外，教师还应协同多元教学机制，以创新发展的教学方法推动幼儿的个性化发展，保障幼儿能够对个人的错误行为有正确的认知，从而主动规范个人的言行举止，积极参与不同的游戏实践活动，提高个人的游戏能力，塑造良好的游戏精神。

在幼儿园教学实践活动的过程中教师需要关注游戏精神探寻以及重塑的核心要求，分析与幼儿之间的交流和沟通策略，坚持幼儿的中心地位，积极将课堂交给幼儿，鼓励幼儿进行自主实践，实现个人的良性成长。