利用自制安全绘本开展幼儿园教育活动的探索

王真真，王雪菲

(中国石油大学胜利学院，山东东营，257061)

一、安全绘本的意义

幼儿的安全是幼儿园工作的重中之重，保护幼儿生命、促进幼儿健康是幼儿园的首要任务，加强幼儿安全教育是幼儿教育的首要内容。[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”绘本是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本“不需要文字，图画就可以讲故事”，这与幼儿具体形象的思维特点一致。安全绘本结合文字与图像，用生动的视觉符号向幼儿直接展示内容，更容易被幼儿接受。[2]色彩鲜明、造型奇特的构图可以吸引幼儿的眼球，有趣的故事情境可以让幼儿专注地读下去，进行自然记忆。在绘本活动中，幼儿与家长、教师、同伴的互动过程中，思维能力、语言表达能力也可以得到提高。在幼儿绘本阅读中渗透安全知识，有助于幼儿养成良好的阅读习惯，发展幼儿的想象力，让幼儿在趣味阅读中掌握必要的自护本领。[3]

二、自制安全绘本的创新点

(一)基于绘本呈现形式的创新

在绘本阅读中，教师可以挑选夸张和拟人的形象。日常生活中的危险物品也可以被赋予“生命”，具有空间感的物体可以立体化，这不仅可以吸引幼儿探索的欲望，也可以培养幼儿的空间感。绘本制作可以融合拼贴、折叠等参与性游戏的方式，让幼儿在有趣的思维游戏中深化安全内容。根据幼儿各年龄阶段的身心发展规律，幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间可对绘本内容进行共探式游戏深读，加深对不安全因素的了解以及对问题解决的认识。在深入了解后，幼儿还可以对绘本进行二次创作，发挥独特的想象力，将心中的所思所想表现出来。在绘本制作过程中，幼儿通过每一次的拼、接、贴等游戏，可以获得更多知识，强化记忆。教师可以使用废旧材料，针对不同年龄阶段幼儿的身心发展规律，制作不同材质的绘本，教师可以采用圆边角和软而厚的纸张制作绘本。

(二)基于幼儿感官系统特点的绘本创新

绘本是幼儿认识安全问题不可缺少的媒介，对于识字量并不是很多的幼儿来讲，认识世界的主要形式是运用感官系统进行感知。[4]根据幼儿感官的发展特点，教师可以在绘本设计过程中添加一些感官的体验，从而提升幼儿的阅读兴趣。比如，低龄幼儿具有强烈的好奇心，教师可采用色彩鲜明、带有声音的多种生活材料，如在红绿灯、危险药品、急救电话等安全标识内部填充响纸、五谷、可食“药丸”等，使幼儿从听觉、视觉、触觉等多维度主动探索、感知安全。

在幼儿安全教育绘本设计过程中，教师要着重考虑经常出现的危险事件。例如，触觉的设计可以解决幼儿触电或被锐器刺伤的问题，教师可以在绘本中添加一些可触模的小“插头”或者是纸质小“针管”，在手感上增加一些不会给幼儿身体带来伤害的刺痛效果，使他们对此记忆深刻。幼儿排斥一切自己不喜爱的事物，通过这样的方式可以让他们自觉地远离这些不安全的物体。[5]调动幼儿的多种感官参与，在绘本阅读中得到快乐、分享快乐， 在快乐中学习安全知识，对幼儿安全意识的提高有很大帮助。[5]

(三)基于中国传统文化特色的绘本创新

与国外的绘本相比，中国本土绘本较少。党的十九大报告提出，我们要坚定文化自信，建设文化强国，进一步挖掘弘扬中国优秀传统文化。在传承和发扬传统文化事业上，对幼儿开展传统文化的教育尤为重要。[6]我国的传统画风及传统元素具有鲜明特色，在安全绘本的绘制中，教师可以运用传统画风及中国传统文化元素表现安全内容，让幼儿在阅读绘本的过程中体会与了解中国的传统文化，萌发对传统文化探索的兴趣，培养对祖国的认同感及热爱之情。

教师在运用传统画风及传统元素制作安全绘本时，需要根据幼儿的身心发展特点创编。例如，用十二生肖、戏剧、皮影等中国元素设计绘本形象，除色彩鲜明外，还要考虑艺术性和人性。绘本中的形象不仅定位于“可爱”，也需要比例协调，表情灵动而不呆板。有些绘本采用卡通形象，用“大眼”来表现“萌”，这样普遍而统一的形象难免会令幼儿对已有形象产生固化认知，不利于幼儿想象力的发展。

在绘本创编中，故事脚本可以借鉴中国民俗故事，以趣味而饱满的情节为主线，启发幼儿主动探索的欲望。故事要兼具文学性与启蒙性，透过富有感染力的故事呈现道理，摒除平铺直叙直白说教式教学。绘本创编还可以融入剪纸、国画、布艺等多种传统方法，采用撕纸拼贴、水墨写意等形式，构图上远近景层次分明，布局上避免平铺直叙，形式和内容和谐统一。

三、利用自制安全绘本开展教育活动的途径

(一)鼓励幼儿园教师根据需要自制安全绘本

1.增强教师的安全防范意识

教师具有安全意识是促进幼儿安全及幼儿安全教育的前提[7]，教师要有高度的责任感和敏锐的观察力。[8]例如，由明天出版社出版，戴芸和李卓颖联手制作的《溜达鸡》，结合中国传统画风，以“过春节的小鸡”为视角，带幼儿走进一个不能溜达的春节。这样，“病毒”“控制传染源”“切断传播途径”“保护易感人群”等抽象的名词变成了幼儿可以看懂、读懂的绘本故事，从而可以帮助幼儿认识病毒并做好自我防护。

实际上，现实生活中有多种多样的突发情况。幼儿的抵抗力和自我保护能力较弱。很多情况下幼儿可能只是在家长的要求下做相应的防护措施，而并不知到底为何要这样做。如果教师有较高的安全防范意识、保持教育的敏感性，善于并乐于将生活中与安全相关的大事小情以便于幼儿理解的绘本形式表达出来，将有助于幼儿提高自我保护意识和自我保护能力。

2.提升教师自制绘本的能力

自制绘本需要教师具有基本的文学素养、掌握基本的绘画技能。在制作时教师可合作完成。制作绘本可以增强教师的专业素质，又可为教学所用。教师还可以与幼儿共同完成绘本的制作，幼儿与幼儿也可以合作或完成绘本制作。自制的绘本可以应用于不同的领域活动：可以通过音乐剧表演、创编儿歌和幼儿诗等应用于语言领域；通过欣赏绘本、自己制作绘本等应用于艺术领域；通过角色游戏、实战演练等应用于健康领域；通过认识安全标识、探索生活中不安全内容等应用于科学领域。

教师是自制安全绘本的“教学者”更是“研学者”，在鼓励教师进行自制安全绘本的同时，也需要幼儿园为教师提供相关方面深入学习的平台和机会。如园所可以利用当地资源，邀请美术美工方面的专业人士进园为教师进行相关培训，提升教师的审美水平及美工技能。幼儿园也可以组织教师到有自制绘本的园所或机构观摩学习。幼儿园可以充分利用园本教研活动，组织教师开展自制安全绘本、安全教育内容的讨论，利用头脑风暴打开教师们的思路，将自制安全绘本教学园本化，使自制安全绘本与传统的美术活动、安全教育活动结合起来。

一本好的自制绘本需要耗费制作者大量的时间和精力，为了鼓励和保障教师自制绘本，幼儿园应提供充足的材料、制定相关的激励政策，让教师发挥创新能力。

(二)突出幼儿的主体地位

幼儿的主体性是指幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。[9]只有幼儿的主体性被充分调动起来，才能在活动中汲取经验知识。出于对幼儿安全的注重和对幼儿形成一定自我保护能力的考虑，教师普遍会选择故事性、趣味性较强的绘本将安全知识“告诉”幼儿，即采用“教师讲，幼儿听”的填鸭式教学。这样的教学中呈现较多的是教师和绘本之间的对话，缺乏幼儿和绘本、教师与幼儿的对话。而且，在绘本阅读的过程中，教师“是不是”“对不对”等封闭式问题运用频率较高，并不能很好地发挥幼儿的主体性，让幼儿成为学习的主体。

教师可以利用自制安全绘本引导幼儿主动观察图画，推理、想象故事情节，让幼儿自主阅读，用自己的语言、肢体动作甚至符号表征表达对绘本的认知。教师要根据幼儿的最近发展区，秉持“幼儿在前，教师在后”的观念，让幼儿成为活动的主体和引路人，教学跟着幼儿走。教师应与幼儿进行有效互动，通过有价值的提问、有选择的追问、开放式的应答，共同探索绘本故事的情节发展，让幼儿加深对安全内容的记忆和理解。教师应选择优质安全的绘本素材，将创意美术、绘本戏剧表演、儿歌创编、剧情改编等活动作为教育活动的延伸，在有趣的绘本游戏中提升幼儿的自我保护意识，锻炼幼儿的自我保护能力，从而真正达到安全教育的目的。

(三)加强家园合作，丰富自制安全绘本教育途径

1.家长进园分享，增加自制安全绘本的素材及经验

家庭是幼儿接触最多的非专业化教育场所，而家长又是与幼儿相处最为密切的非专业化教师。在幼儿的安全教育中，家庭教育是不容忽视的重要教育形式。研究表明，家长直接参与幼儿园安全防护与救护教育对幼儿有良好而持久的影响。家长参加幼儿园举行的各种各样的安全防护与救助活动，能够大大提高幼儿学习的兴趣和积极性。[10]家长助教作为一种常用的家园合作共育方式，在家园同步教育、形成合力中发挥重要作用。[11]如医生家长作为幼儿园助教可以向幼儿分享生命安全、急救方面的知识，交警家长分享交通安全相关知识，消防员家长分享火灾安全相关知识等。家长作为助教来园分享可以扩展幼儿的知识面，为教师自制安全绘本提供灵感和素材，幼儿也可利用这个机会相对便捷地了解多方面的安全知识，为自制绘本阅读的延伸活动提供经验。同时，家长分享也为家园之间的互通交流提供了平台。家长可以更直观地了解幼儿当下正在进行的教育内容，为家长在家庭中延伸幼儿园开展的安全教育提供契机，如与幼儿一起制作安全小书，与幼儿一起进行安全主题故事创编或安全情景剧表演等。

2.依托公共图书区开辟自制绘本角

如今很多幼儿园都拥有自己的公共图书区或者公共图书室。幼儿园可以依托公共图书区开辟自制绘本角，幼儿在教育活动中绘制的安全小书成品可以投放在图书区域或图书馆中。教师可以在自制绘本角归类投放自然物、纸张、画笔等各式材料，鼓励家长在接园时与幼儿自主有序地开展制作活动，作品可以投放在图书区或图书室，供全园观赏。教师还可以在全园范围内投选出最受欢迎的自制绘本作品并展示出来，增强幼儿的自信心和动力，从而乐于制作不同主题的绘本。根据自制绘本角的安全内容，班级群可以定期进行线上安全绘本共读和制作，将课堂延伸到家庭，鼓励幼儿用语言表达对绘本的理解，在家长的配合下制作安全绘本，并利用自制安全绘本进行游戏。

综上所述，自制安全绘本需要在幼儿园教学实践中不断探索和拓展，教师需要合理利用自制安全绘本，不断进行相关的安全教育渗透，让幼儿从说教式的被动接受到主动探索日常生活中的安全知识，为幼儿的终身发展打下良好的基础。