不良行为幼儿的正向引导

赵 洋

(北京市东城区安乐幼儿园，北京，100075)

一、尊重幼儿

幼儿的神经发育在3岁左右便达到了140亿—150亿个神经元，脑重达到了成人的2/3，7岁的时候颞叶、额叶已经接近成人，在幼儿园时期的幼儿神经系统发育迅速。[1]受生活习惯、家庭教育、基因等因素的影响，幼儿之间的差异是广泛存在的。《幼儿园工作规程》《3～6 岁儿童学习与发展指南》均重视和尊重幼儿的身心特点和规律及幼儿的个体差异。因此，幼儿的个体差异是需要被尊重的，幼儿园应该开展符合幼儿自身能力的教育。

二、以幼儿为中心

(一)班级以幼儿为中心

班级是幼儿一日生活学习的重要场所，其中，教师是管理班级者，幼儿是班级的主体。主题墙、玩具设施、户外活动器材等，都需要围绕幼儿的兴趣和发展需要安排，以便幼儿在幼儿园快乐健康地度过每一天。此外，教师的言谈举止、教学设计、与幼儿相处的方式等都应该围绕幼儿进行。但是，班级里难免会有一些比较特别的幼儿，他们会出现影响教学秩序、伤害周围人、扰乱公共环境等行为。当遇到这种情况时，教师需要采取适宜的方式进行处理。据教师的班级管理风格研究，热爱教育事业，专业形象好的教师更受幼儿欢迎，这也是教师对出现不良行为幼儿进行教育的切入点。[2]

(二)问题以幼儿为中心

幼儿的模仿能力较强，在班级中容易受教师影响。教师处理问题时要以身作则，站在幼儿的角度思考问题，运用专业知识去帮助幼儿，促进幼儿情感正向发展。幼儿的记忆大部分以无意识记忆为主，意义记忆也优于机械记忆，因此，教师在面对幼儿的时候应减少批评，寓教于乐。

三、帮助幼儿和谐成长

陈鹤琴强调，要对幼儿采用生动活泼的教学方法，让幼儿在快乐中学习，这也是素质教育和传统教育的不同之处。素质教育强调充分发挥幼儿的主动性和积极性，让幼儿在身心愉快的情况下获得进步，从而帮助他们调动学习的积极性，发挥学习的主体作用。

(一)共情

2012年，Stojiljkovic等人进行了“共情和教师角色”的研究， 对塞尔维亚的120名教师进行共情测量，该研究将“共情”分为两个方面， 即情商和情感共情。研究结果发现，共情与教师角色的成功实现有关，总体说来，共情能力越高，教师所扮演的各种角色越成功，教师对幼儿干预的行为和导向也更容易实现。[3]共情的定义是指认、理解和分享他人情感状态的能力，被认为是人际关系发展的基石。共情有情绪共情和认知共情，情绪共情是指产生与他人一致的情绪体验，认知共情是指对他人情绪状态的指认和理解。[4]幼儿遇到问题时，教师需要对幼儿情绪状态进行指认和理解，和幼儿产生共情，这样有助于个别幼儿行为的塑造以及教师角色的成功。在指导出现不良行为的幼儿时，教师要先描述幼儿的行为，表达能够理解的心情，提示幼儿用更好的方法和思路解决问题。

(二)给幼儿自由并接受

活教育的目的是做人、做中国人、做现代中国人。让幼儿有一定的自由，独自面对周围的世界，在不断的自我尝试和探索中逐步获得个性上的整体和谐发展，有利于幼儿良好个性的形成。教师应该从幼儿的生活中积极寻找正向信息，发现每一位幼儿的美。有关的情绪研究表明，教师的情绪和幼儿情绪呈正向关系。[5]给幼儿自由并不是给幼儿全部的自由，在幼儿园的一日生活中，常规的培养也是非常重要的内容，教师不能因为给幼儿自由而破坏对幼儿一日常规的培养。教师给予幼儿自由，是给他们学习的自由，让幼儿可以依照自己的兴趣，选择自己想学习的内容，从而培养幼儿良好的学习习惯和学习方法。

(三)及时安抚和倾听

幼儿积极情绪的发展有益于幼儿人格的完善和社会性方面的正向的发展。在幼儿有消极情绪的时候，教师应该选择接受幼儿，用理性分析去帮助幼儿，正向引导幼儿。根据消极情绪回应方式的研究，最有效的方式是倾听引导式，冷处理强制执行的方式回应并不是很有效。[6]幼儿消极情绪发生时，教师及时安抚和倾听，这是幼儿喜欢的方式。

四、个别幼儿的观察与分析

在尊重幼儿、以幼儿为中心的思想指引下，笔者采用与幼儿共情、及时安抚和倾听等策略，从班级中选取了注意力较差、情绪变化较大、经常脱离集体的一名幼儿小泽作为观察对象，其开学之初和目前观察情况如下。

表1 观察记录表

表2 小泽行为及语言频率记录(二)

从表1和表2中可以发现，小泽的不良行为和语言频率明显降低，下座位次数减少也证明他的集体意识开始增强，在向预期目标发展。教师在与幼儿相处过程中，理解幼儿的个体差异是帮助幼儿正向发展的基础。教师可通过采用对幼儿共情、及时安抚和倾听等方法去取得更好的教育效果。但是，对于有不良行为幼儿的正向引导，也需要教师连续强化，需要时间增强行为和语言改变的预期目标，提高目标行为的频率。[7]因此，对有不良行为幼儿的正向引导教师需要做到如下两点：一是采用共情的方式去理解幼儿的感受，减少批评；二是幼儿情绪状态较差时要及时安抚和倾听。