3～6岁幼儿家长参与亲职教育活动的现状分析

郭莉萍

(北海职业学院教育系，广西北海，536000)

家庭是幼儿社会化的首要场所，父母是幼儿成长的第一任老师，父母的教育理念直接影响自己的教育行为，进而影响到幼儿的发展。父母的家庭教育知识需要持续更新，以应对经济社会发展带来的教育形态和教育方式的变化。有研究显示，77%的家长认为自己目前掌握的家庭教育知识不够用。[1]

父母是一份职业，需要职前和在职培训。亲职教育是对父母实施的教育，其目的是改变或者加强父母的教育观念，使父母获得抚养、教育子女的知识与技能。[2]林家兴在其著作《亲职教育的原理与实务》中提到：“亲职教育是成人教育的一部分，是以父母为对象，以增进父母管教子女的知识能力，和改善亲子关系为目标，由正式或非正式的学校的亲职专家所开设的终身学习课程。”[3]亲职教育符合学习型社会建设的理念，它在我国大陆开始的时间较晚，进度较慢，范围较小。随着我国西部地区经济的快速发展，家长对家庭教育指导的需求日趋强烈，该地区的亲职教育活动开展现状是本研究的重点。

一、3～6岁幼儿家长参与亲职教育活动现状

(一)3～6岁幼儿家长对亲职教育的认识

从调查结果来看，家长对亲职教育的认识还是比较全面的(见表1)，对亲职教育的功能有一定的认同度。从表中可以看出，对亲职教育的认识排在前五的分别是“可以提高父母正确的教养态度与方法”“可以提高亲子沟通技巧”“可以帮助父母指导子女有效学习”“可以提高父母开发子女潜能与兴趣能力”“可以帮助父母培养子女良好学习态度”。但是，家长对亲职教育的认识更多表现在“幼儿身心发展”“良好亲子关系的建立”“子女潜能开发”方面。他们对于以下几方面的认识还不足：亲职教育的预防功能，如“预防幼儿问题行为问题的发生”；亲职教育的重要性，如“是所有父母应该接受的教育”；亲职教育对建立理想家庭的重要意义，如“可以促进夫妻关系的维系”。

表1 家长对亲职教育的认识

(二)3～6岁幼儿家长亲职教育活动参与情况、影响因素与满意程度

从表2可知，从未参加过亲职教育活动的家长达到32.6%。由表1可知家长对亲职教育有很大的认同度，但是为什么参与的人数并没有和认同度“齐头并进”？调查发现，影响家长参加亲职教育的因素有很多(见表3)，如工作原因(活动与工作时间冲突，无法参加)、社会支持(无人分担家务照顾孩子，无法参加)、亲职教育的宣传与推广(不知道举办这样的亲职教育活动)，活动开展的时间地点(距离举办地点太远，不方便参加)、活动的有效性和针对性(曾经参加活动的效果不好，不想参加)等，都为开展亲职教育活动的有效性和普及性提供了很大的参考依据。

表2 是否参加过亲职教育活动

表3 影响参加亲职教育活动的因素

此外，对参加过亲职教育的家长进行满意度调查：亲职教育活动的满意度分别分为五个等级，分别是“非常满意”“满意”“一般”“不太满意”“非常不满意”。结果显示，参加过亲职教育活动的家长对活动的满意度大部分都是“非常满意”或者“满意”(见表4)，可见家长们对目前已开展的亲职教育活动持较正面的、肯定的态度。

表4 对参加过的亲职教育活动是否满意

(三)已参加的亲职教育活动内容、举办机构和组织形式

对已经参加过亲职教育活动的家长进行调查发现，参加过的“亲职教育活动内容”频率由高到低分别是“良好亲子关系的建立”“幼儿身心发展”“子女学习与潜能开发”“理想家庭的建立”。排在最后面的是“理想家庭的建立”，这与表1的结果一致，说明已举办的亲职教育活动内容，在关于理想家庭的建立方面内容很少，这在一定程度上会影响家长对亲职教育功能的认识。

目前，已经举办过的亲职教育机构以幼儿园为主，其次是儿童教育机构，而社区和高校科研机构在其中发挥的作用极小。亲职教育的组织形式以家长开放日、亲子游、家长会和家庭教育讲座为主。

表5 已参加的亲职教育活动内容、举办机构和组织形式

二、北海市亲职教育活动的开展现状分析

(一)北海市3～6岁幼儿家长对亲职教育的作用有比较高的认同度

家长认为亲职教育在“幼儿身心发展”“良好亲子关系的建立”“子女潜能开发”方面有很好的促进作用，但是他们对亲职教育的认识还不够不全面。根据本次调查，61.4%的家长认为“父母出现了家庭教育问题才来寻求解决问题”，这说明大部分家长都是出现家庭教育问题时才寻求外界的帮助和干预，并没有认识到亲职教育在家庭教育中的预防功能。另外，家长对亲职教育在和谐家庭建立的促进作用方面也没有清晰的认识。以上这些结果对亲职教育活动内容和活动宣传有一定的启示。

(二)北海市3～6岁幼儿家长亲职教育活动的参与度一般

虽然家长对亲职教育的功能有较高的认同感，但是参与度一般。亲职教育活动的有效性和针对性不强，不仅有家长自身的工作影响，也有亲职教育活动的宣传与推广不到位、社会支持不够、活动开展的时间地点不方便、活动内容没有考虑家长的真实需求等因素。另外，有些家长把教育孩子的责任推给了幼儿园，不愿意持续更新家庭教育知识，认为参加亲职教育活动有一定的负担， “亲职教育本身会给家长带来一定的心理负担，这是参与度不可忽视的一个重要原因”[4]。

(三)参加过亲职教育活动的家长对活动持正面、肯定的态度

已开展过的亲职教育活动内容以“良好亲子关系的建立”“幼儿身心发展”“子女学习与潜能开发”为主，家长对参加过的亲职教育活动比较满意，他们多认为活动开展得比较好，自己也能从中受益。但亲职互动对理想家庭的建立涉及较少，应该在以后的活动中予以重视。

(四)由政府或准行政部门(如妇联、工会、共青团)主导的亲职教育活动少

亲职活动的举办机构以幼儿园为主，政府、准行政部门、社区、高校科研机构在亲职教育活动中没有承担应有的责任。2018年11月，广西壮族自治区教育厅等九部门联合发布《进一步推进社区教育发展的意见》，强调社区在全民学习、终身学习、建设学习型社会中的关键作用。同时，“为社会服务”是高校的功能之一。社区和高校具有幼儿园不可比拟的资源和优势，因此、社区和高校应该在亲职教育活动的开展中起到应有的作用。

(五)活动的举办形式以团体为主，个别形式极少

据调查，目前亲职活动的组织形式多采用团体的形式，个别辅导较少。大多数活动的形式比较传统，一直沿袭过去的家长会、讲座和亲子游戏方式，缺乏现代化媒介的使用。

三、推进3～6岁幼儿家长亲职教育活动的策略

(一)增加由政府主导的亲职教育活动

政府主导的亲职教育活动能提高亲职教育开展的规范性、严肃性和有效性。政府作为亲职教育的实施主体，主导亲职教育活动，更能体现国家对家庭教育的重视和建设学习型社会的决心。

(二)发挥地方高校在推进亲职教育活动中的社会服务功能

地方高校在师资和设施方面可以为本地区的亲职教育活动提供有利条件，尤其是设立教育方向相关专业的高校。高校在亲职教育活动的开展方面应该发挥社会服务功能，将高校的师资引进地方亲职教育活动中。这样不仅可以解决地方亲职教育活动开展中遇到的专业人士匮乏问题，还可以为地方高校教师提供丰富的案例，达到合作共赢的效果。

(三)活动时间、形式、内容贴合家长需要，提高家长的参与度

家长不参加亲职教育活动的原因有很多，但时间不允许(和工作时间冲突)、亲职教育活动的形式单一、活动的靶向性不强是影响家长参加亲职教育活动的主要原因。在亲职教育活动开展之前，活动组织者要与家长对接参与时间、了解家长的亲职需求，通过多样化的形式针对家长的亲职教育需求开展相关活动，提高活动的靶向性，实现亲职教育目的。