翻转课堂在高职数学教学中的运用

郭二芳

(山西铁道职业技术学院，山西太原，030013)

翻转课堂是从国外引进的新型教学模式，强调以学生为中心，实现课上重点教学和课下自主学习相结合。翻转课堂能够有效提升教学效率，并起到培养学生自主学习能力、拓展知识领域等积极作用。我国教育体制改革的不断深入，对高职教学质量和水平提出了更高的要求。但是，当前翻转课堂模式的应用在高职院校中不够突出，需要给予高度重视。因此，高职院校应积极探索应用翻转课堂的对策，以优化高职数学教学过程，最终提高学生的成绩。

一、翻转课堂的概念阐述

翻转课堂，又名颠倒课堂，是由国外传入我国的新型教学模式。翻转课堂主要是指学生在课前学习相关理论知识，主要通过微课、大学慕课等网络学习平台观看课件内容、讲座等来获取知识信息，教师在课上不必浪费时间进行知识点讲解，直接对重点和难点教学内容进行剖析即可。[1]翻转课堂有助于建立以学生为中心的教学模式，改变传统课堂单一的讲授型授课方式，提高学生的学习积极性和效率，实现教学质量的提高。

二、在高职数学教学中应用翻转课堂的重要意义

(一)有利于激发学生的学习兴趣

数学作为高职教育中一门重要的学科，具有一定的学习难度。高职数学的授课方式主要为教师讲授、学生接受模式，较为传统、单一。如果学生在听课过程中遇到问题没有及时得到解决，很容易有挫败感，从而降低学习数学的积极性，这对于高职数学教学任务的推进有着消极影响。应用翻转课堂教学模式可以克服学生缺乏学习积极性的问题，实现数学理论知识的自主学习。当遇到不懂的理论知识点时，学生可以在课前或者课下反复观看网络教学视频，从而解决难题。[2]可见，翻转课堂对于创新高职数学教学方式、激发学生学习兴趣有重要意义。

(二)有利于提高学生的自主学习能力

高职学生具有一定的特殊性，其课余时间较多，可以合理调配时间进行数学知识的学习。由于翻转课堂的网络教学资源集文字、图片、视频、动画于一身，兼具理论性和趣味性，容易吸引学生的注意力。高职学生利用网络教学资源可以自主进行查缺补漏，从而实现理论知识的消化和吸收。长此以往，学生不仅能够提升数学成绩，还能够增强自主学习能力。可见，翻转课堂对提升高职学生学习自主性的重要意义。

(三)有利于增强数学教学效果

随着我国教育体制改革的完善和深化，各院校面临着提高教学水平和质量的压力。在传统高职数学教学中，教师处于绝对主体地位，学生在课堂上缺乏自主思考、团队协作、针对性答疑解惑的机会，这一定程度上影响了教学效果。翻转课堂调整了教师和学生之间的关系，转变了教师的教学观念，从而提高了教师对学生自主思考和答疑解惑的重视程度。[3]教师在课堂上只需讲解重难点问题，并给予学生充足的时间进行思考。在翻转课堂理念指导下，高职数学教学效率可以得到有效提升，实现增强教学效果的目标。

三、高职数学教学中应用翻转课堂需要注意的问题

(一)加强对自主性较差学生的引导

翻转课堂理念强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习意识。对于学习意愿强烈、主动性高的高职学生来说，他们在课下能够充分利用网络学习资源，按照教师教学规划和思路进行数学知识的学习，并按时、高质量地完成作业。对于学习主动性较弱、自控能力较差的高职学生，数学教师需要对其进行引导和叮嘱。[4]对于这类学生，教师需要格外注意，根据学生实际学习情况给予有针对性的帮助，以此保障每个学生都能参与翻转课堂的实践，以此推动教学方式的创新和发展。

(二)教师应不断提高综合素养

教师是数学授课的关键主体，也是翻转课堂应用的引路人。翻转课堂是在互联网不断发展的背景下出现的，因此，教师需要具备相关的计算机技术和网络素养。以国内微课、中国大学慕课、智慧树等网络学习平台为例，教师要具有发掘学习资源的能力，能够制定科学合理的授课计划并科学合理地和学习资源组合安排。[5]同时，教师还应具备简单的视频制作技能，以实现网络课程的制作和上传。可见，翻转课堂的应用需要教师具备敏捷的授课思维、相关新媒体制作等技能。因此，高职院校应重视网络学习的基础设施建设，并加强对教师的职业技能培训，以推进翻转课堂的应用。

(三)重视不同专业学生的知识背景差异

高职院校以培养技术型人才为主，具体表现在机电专业、空乘专业、计算机专业等。不同专业学生的知识背景和专业素养不同，在学习数学中也有不同的方法和问题。[5]因此，在进行翻转课堂教学时，数学教师不应千篇一律要求学生统一观看相关网络学习视频，而应根据专业制定具有针对性的学习计划，从而为学生配置符合专业知识基础的课程。可见，教师要通过针对性教学实现教学效率的提升，要满足不同专业学生的学习需求，最终促进学生掌握数学知识。

四、高职数学教学中应用翻转课堂的策略

(一)教师应做好翻转课堂教学规划，实现最佳的资源组合

在学生进行课前自主学习之前，教师应根据阶段性的教学目标制订教学计划。首先，教师在慕课、微课或者其他网络学习平台上搜索符合高职学生的教学资源，并将其在课程教学前分享给学生。如果网络学习资源出现不匹配、不合适的情况，教师应自行录制视频进行上传。很多教师在视频制作中花费时间较长，缺乏充足的时间进行课前备课，影响了课堂教学进度。因此，教师应合理安排视频制作和备课的时间，以免出现课堂效率低下的情况。比如，在学习集合与函数一课时，教师应在上课之前将有关集合、函数概念的网络视频资源分享给学生，增强其对知识的理解。

(二)教师应加强跟踪和指导，保障网络学习的顺利进行

翻转课堂注重学生的自主性，其学习过程无强制性。有一些高职学生学习主动性较差，即使教师给安排了预习任务，也可能不按时执行，不利于学生数学知识的掌握。在此种情况下，教师应加强对学生课前学习的跟踪，可以通过视频讨论区互动、微信群交流等形式，督促学生自主进行学习，培养学生课前预习、应用网络视频学习资源的习惯。当发现学生学习过程中存在问题时，教师要能够及时进行解答，从而提高网络课程学习的效率。[6]比如，在学习函数的和、差、积、商的求导法则一课时，由于函数相关知识点较抽象、较难，学习积极性差的学生很难自主学习，教师可以在班级微信群中进行学生签到和不定时提问，保证课前预习的顺利进行。

(三)教师应创新课堂授课方式，发挥学生的主观能动性

在传统的高职数学教学中，教师处于主导地位，学生缺少主动思考的机会。在翻转课堂模式影响下，教师应创新课堂授课方式，给予学生展示自我的平台。具体措施为，教师采用小组汇报形式，要求学生将课前通过网络学习掌握的知识点进行分享，并提出小组内尚未理解的数学知识。教师也可以采取小组合作学习模式，在课堂上布置解题任务，增强每个学生的课堂参与，充分发挥其主观能动性。比如，在学习参数方程求导一课时，教师可以在课堂上为学生布置解题任务，倡导小组合作学习模式，充分调动学生运用在课前预习中掌握的知识解决问题的能力，提高学生自主思考能力。

(四)教师应重视课后反思环节，夯实学生的数学知识

国内很多翻转课堂实践都只重视课前预习、课中参与这两个环节，缺乏课堂反思这一重要阶段。学生通过课堂反思能够巩固所学知识，从而建立科学系统的数学知识理论体系。因此，教师应在翻转课堂应用中添加课后反思环节，引导学生课下将反思内容提交至学习平台，对此进行全班的交流和分享，起到巩固所学知识的作用。同时，教师也可以在课下为学生布置实践任务，鼓励学生将在课堂和课外学习的理论知识应用到实际生活中。比如，在学习空间解析几何基础一课时，学生可将学习反思和课本外的数学知识上传至网络平台，通过交流和分享巩固知识。

翻转课堂教学模式实现了知识传授主体的转变，赋予了学生学习的主动权，学生能够充分利用课下时间进行知识的学习，节省课堂时间。高职院校学生的课余时间较多，在数学教学中采取翻转课堂教学模式较为合理。为了实现翻转课堂的高效运转，高职院校应积极探索应用方式。首先，教师应做好翻转课堂教学规划，实现最佳的资源组合。其次，教师应加强跟踪和指导，保障网络学习的顺利进行。最后，教师应创新课堂授课方式，发挥学生的主观能动性。此外，教师应重视课后反思环节，夯实学生的数学知识基础。