基于微课的中职传感器技术与应用教学设计策略

吴 培

(江苏省邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300)

微课借助多媒体技术和互联网平台优化教学过程，呈现直观生动的学习内容，给师生提供优质资源共享，推动了传感器技术与应用的信息化教学改革。

一、中职学校传感器技术与应用的学情分析

1.学生学习专业课程能力不强

就读中职学校的学生文化基础知识薄弱，分析专业课程理论知识的能力较差，认知领会传感器新技术能力弱，学习主动性不强，没有养成良好的学习习惯，有些学生对专业课程存有倦怠心理，不能按照教师的指导完成学习任务，上课时有走神现象，还有的学生有厌学、逃课的坏毛病。虽然学习了电工基础、电子线路等专业基础课程，但没有系统掌握电类课程的知识体系，电路控制方面的知识结构不完整，模拟电路、数字电路的基本计算能力差，这些都给传感器技术与应用教学带来一定难度。但多数学生对传感器器件的运用感兴趣，喜欢参与实训环节的学习活动，能积极参与小组探究学习环节，有助于传感器技术与应用课程实训教学的开展。

2.课程涉及面广、操作性强

传感器技术与应用是关于如何把一些非电量信号转换成电信号的课程，涉及的内容繁多、知识面广，并将理论内容与实训操作相融合，具有很强的实践性，教学中只有多组织操作训练，才能让学生熟悉传感器的选型、安装与调试方法。随着现代科技的快速发展，传感器技术也在不断变革、完善，应用范围逐步扩大，为各行各业的智能化控制提供有力支撑，为使学生掌握传感器技术的新内容，教师在讲解原有传感器的工作原理、控制电路等基础内容外，更多地还要及时补充新的传感器元件，把网络环境下如何使用传感器的知识介绍给学生，指导学生掌握新型传感器的识别、安装与调试。

3.信息化学习手段少

目前，智能控制技术已深入到我们工作、生活中，改变了人们的工作与生活方式，智能控制过程中不可缺少的技术就是传感器技术，引导学生学好传感器技术与应用这门课程非常重要。但在实际教学中，很多教师采取传统的教学方法，运用讲授为主的教学模式，学生学习时使用的是纸质教材，训练时使用文字呈现的任务书，学生很少能用信息化手段学习传感器技术内容，导致学生只能死记硬背一些传感器名称与功能，即使教师采取了信息化手段，通过PPT课件演示，并不能向学生直观展示传感器的结构组成，也不能让学生体验到传感器的信号传递方式，学生难以真正领会传感器的工作过程。

4.学习评价方式简单

为了衡量学生对传感器技术与应用的掌握情况，教师通常采用考试的评价方式，考试分数能衡量学生掌握所学内容的情况，但不能把考试成绩作为评价依据，考试分数难以真实反映出学生的学习整体情况，考试分数高的学生有可能动手操作能力很差，考试分数低的学生有可能动手安装能力很强。因此，采取考试的评价方式存在不足，缺少了多元化的评价策略。传感器技术与应用在学习理论内容的基础上，还要训练学生动手安装传感器，要合理评价学生的学习成绩，检查学生对理论的掌握，同时还应考核学生的技能操作，以及平时训练的表现、问题探究的能力等。

二、微课在中职学校传感器技术与应用教学中的作用

微课是针对传统课堂教学不足提出的一种新的学习方式，微课能在10分钟内呈现最核心的学习内容，改变了学习内容呈现和获取方式，当把微课融合在传感器技术与应用教学中，微课有效改变了课堂教学效果。

1.微课精简了教学内容

微课解决了传统课堂教学中出现的问题，例如，教学知识点多，重难点层次不清，教学目标不突出等。在对传感器技术与应用进行微课教学设计时，教师围绕课程中最重要、最关键的内容进行设计，与传统课堂教学设计相比，一节微课只呈现一个学习内容，实现了教学内容更加精简，教学重点更明确，教学主题更加突出，降低了学生学习难度，吸引学生主动参与学习过程，学生更加容易理解所学内容。

2.微课营造了情景化学习氛围

微课是教师把教学中重难点内容录制下来的教学资源，经过后期处理后的微课视频再提供给学生，微课中的音视频、动画、图片等数字媒体多元真实呈现有关传感器的内容，给学生营造出情景化学习氛围，让学生能直观观察传感器的类别、结构组成，并能实现一边观看传感器结构，一边分析传感器的工作过程，形成了情境化学习课堂，不仅提升学生学习专业课程的兴趣，也改变了传统课堂中教师讲内容、学生记内容的缺点。同时，微课也为学生提供了更多自主学习空间，可以自由调控自己的学习进度，在网络情境下学生可以与教师、同学一起探讨学习中的问题，学生的学习效率大幅度提升，也改变了课堂教学中学生处于被动学习的状态[1]。

3.微课创设了共享交流平台

共享是微课教学资源的核心理念，微课不仅具有网络传播便捷、互动交流等优势，而且打破了时空上的限制，实现了教学资源的共享，微课为学生创设了网络学习与信息交流的平台，学生可以在学校教学资源网站中学习，也可以把微课下载后随时观看学习。学生利用微课学习时，能感受到“一对一教学”的体验，微课引导学生在网络中与教师、同学互动对话，微课视频中包含的互动练习、学习链接等内容，也促进了学生间的互动交流，利于学生领会传感器的相关内容。

4.微课适应了学生的个性化学习活动

以传感器技术与应用课程知识点设计制作的微课资源，有效化解教学难点，突出学习重点，勾画出课程知识体系，让学生在短时间内掌握重点内容。由于微课学习内容相对偏少，具有很大的灵活性，适应了互联网时代学生的个性化学习，学生可以利用智能设备随时开展个性化学习，并结合自己的学习能力，通过快放、慢放、暂停等功能学习传感器技术与应用内容，彻底改变了学生的学习方式。微课以学生为中心，重视学习情境、训练活动的设计，为学生提供自主化的学习平台，有效引导学生的思维，帮助学生了解各类传感器。

三、中职学校传感器技术与应用融合微课教学的设计策略

1.构建任务型专业课程体系

发挥微课教学的优势，构建符合微课教学特点的课程体系，中职学校传感器技术与应用是专业技能课程，具有理论与操作相融合的特点，进行微课教学设计时，依据学校人才培养方案中确定的训练目标，针对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面，突出学生检测原理的掌握和检测元件的使用能力，结合岗位需求，重新优化设计课程目标。按照传感器技术在岗位中的应用，针对职业资格证书鉴定要求，把传感器技术岗位能力进行细化归类，将传感器技术与应用的知识、技能、职业素养分解到一个个任务之中，使传感器技术与应用的理论知识与技能训练贯穿起来。把教材的章节体系转化成理论与实践一体化教学体系，并与职业资格标准相互衔接和深度融合，构建任务型专业课程体系。

2.设计情景化训练任务

优化设计后的任务型专业课程体系，也为编制情景化训练任务提供了依据，按照学校人才培养方案与企业岗位需求，以典型传感器认知、信号检测、常用电路安装与调试、故障分析与排除为主线，紧贴岗位实际，精选课程内容，重新构建情景化训练任务。设计情景化训练任务时，要把握好五个环节：导入工作场景、呈现训练任务、探究训练任务、完成训练任务、拓展训练任务，围绕传感元件的工作原理、使用条件、维护维修等生产过程，优化设计出各类传感器训练任务，形成情景化“任务链”。设计中，以各类传感器为引领，使训练内容情景化，把工作情境作为训练内容的重要组成环节，突破了传统课堂的缺点，通过情境调动学生训练兴趣，情境越贴近训练任务，就越容易让学生参与到训练任务活动中，设计情境化的“训练场”，就是让学生更加主动地投入到训练环节中[2]。

3.搭建合作探究学习小组

信息化时代呼唤合作精神，应将合作探究意识渗透在教学过程中，搭建合作探究学习平台，按照学生的学习基础合理分组，学生在小组里互相探究、交流，改变学生的学习方式，增强学生的交流与合作能力。对学生进行分组时，根据学生的学习能力不同，分别将学习能力好、一般、稍差的学生安排在不同小组中，并引导学生结合自己的喜好组建4—6人学习小组，每个小组认定一名组长，负责训练任务的分工安排、进度控制、交流和反馈等。让学生能够在合作探究中展示自己，都有表达自己看法的机会，同时还要考虑传感器技术训练的难易程度、训练任务多少等因素，针对性组织小组合作探究活动，注重选取学生熟悉的传感器训练项目，充分激发学生的合作探究积极性。例如，在学习温度传感器时，可以选取家用空调中的温度传感器，指导学生分析温度传感器是如何控制空调的起动与停止，熟悉温度传感器的控制原理。

4.多元化评价学生学习过程

在完成传感器技术与应用微课教学时，可以结合训练任务“应知、应会”的目标要求，优化学生的学习评价方式，通过多元化、多维度评价学生的学习过程，挖掘学生在学习过程中的积极表现，鼓励学生主动参与传感器的安装与调试训练活动，帮助学生建立学习专业技能的信心。例如，设计评价内容时，可以把课前观看微课预习、完成作业情况、合作探究表现、学习主动性、互动交流、拓展训练等作为评价计分项，组织学生自评、互评，教师肯定学生在学习过程中取得的成绩，恰当指出学生的不足，促进学生逐渐养成良好的学习行为，坚决摒弃教师为主体的评价方式[3]。通过多元化评价，实现学习过程评价与教学过程的相融合，帮助学生找到技能训练的起点。

四、中职学校传感器技术与应用融合微课教学的反思

中职学校传感器技术与应用融合微课教学设计时，要做到以学生为中心，关注学生的学习需求和学习体验，并在此基础上整合学习内容、合理安排训练环节。在整合学习内容时，教师要全面分析学生的学情，了解学生的学习能力；在安排技能训练环节时，教师应确立学生在训练中的主体地位，组织小组合作探究活动，引导学生自由表达自己的方案，学生的训练变得更愉快、更高效。