儿童视角下的新型可拆卸故事绘画书阅读教学

冯春叶，平艳敏，王 新，任雪敏，刘艺敏

(青岛黄海学院学前教育学院，山东青岛，266427)

一、新型可拆卸故事绘画书与儿童发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在语言教学目标中指出：“培养儿童对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发儿童对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”[1]而新型可拆卸故事绘画书巧妙地将故事阅读环节与绘画环节结合在一起，使幼儿在老师进行故事讲述时便能根据相关内容进行自主绘画。不仅如此，幼儿在活动结束时还可根据自己在可拆卸页上设计的专属标志，对可拆卸页进行收纳整理。综上，新型可拆卸故事绘画书对儿童的语言能力、想象能力、审美能力、动手能力的发展，以及知识经验的积累具有不可估量的促进作用。

(一)丰富儿童的语言体验，帮助儿童学会理解、表达和交流

儿童进行丰富的阅读活动有助于培养对语言的敏感性，增加词汇量，让阅读更流畅，从而获得良好的语言体验。好的故事书能给儿童带来良好语言体验。好的故事书具有明确的主题，反映笔者构建的世界，在故事世界中使作者能充分地展现自己。为了让儿童在故事情节的展开中通过陆续登场的人物准确地体会作者想说的东西，故事要用儿童的语言来叙述。[2]

学前心理学资料显示，儿童大概从3岁开始便会对故事产生兴趣并能在成人的指导下领会故事内容。教师在教学活动中对故事描述得越丰富，就越能加深儿童对故事的理解，从而引起儿童的情感共鸣。另外，强烈的求知欲和好奇心驱使儿童了解更多的词语，儿童听到自己不能理解的词语或句子时会立即进行提问，因此，儿童在倾听故事的过程中也会积累大量关于世界的基础知识，理解故事的关键性背景知识，获得丰富的语言体验，从而在不知不觉中运用所学知识，更流利地表达自己的看法。

(二)丰富儿童的间接经验，提高儿童的想象力

新型可拆卸故事绘画书是发展儿童想象力的启蒙工具。讲述者的阅读活动结束后，儿童可以在新型可拆卸故事绘画书中自主对故事情节进行绘画，激发想象力，理解更多事物，这也便于儿童获得崭新体验。教师可以将一个个儿童作品组合成一个个故事，使儿童真正理解它，从而发展儿童的想象能力和记忆能力。

新型可拆卸故事绘画书是儿童将间接经验转化为直接经验的有效工具。新型可拆卸故事绘画书中的故事不仅具有情节连续性，而且书中的图画是儿童自主绘画表现出来的，儿童看着自己的绘画作品更能深入理解故事内容。

(三)满足儿童的精神需要，促进审美能力的发展

我们在观察中发现，陶醉在图画书世界中的儿童，表现出极高的审美潜质，他们能体会作品中的崇高、优美、悲伤，也能欣赏作品中的幽默、滑稽。[3]故事与绘画组合产生的新型可拆卸故事绘画书，会激发儿童的审美潜能，为儿童带来心灵上的愉悦满足感。

儿童沉浸在故事世界中会表现出极高的审美潜质，而新型可拆卸故事绘画书作为一种独特的儿童文学形式，与儿童身心发展规律相契合，是提高儿童审美能力的重要教学资源和教学形式。

(四)培养儿童的自主性，提高儿童的动手能力

新型可拆卸故事绘画书中的绘画需要儿童亲手完成，自己归置作品，这些操作可以提高儿童的动手操作能力，发挥儿童的组织分类能力。儿童有许多奇思妙想，教师在儿童提出许多新奇的想法时要给予更多的肯定与帮助，鼓励儿童多尝试、多体验，发挥儿童的主观能动性。

二、新型可拆卸故事绘画书阅读教学的策略

(一)选择合适的故事内容

教师选择故事内容时要遵循“以儿童为中心”的原则，保证故事内容与儿童身心发展规律相符。另外，要选择有趣且具有教育意义的故事书，使儿童在活动中轻松愉快地学习知识，全面而广泛地提高综合素质。新型可拆卸故事绘画书中的故事适合儿童阅读，是儿童阅读的催化剂。一部分儿童可能由于自身原因对故事阅读不感兴趣，这时，教师在教学活动中要科学合理地运用新型可拆卸故事绘画书帮助儿童更好地阅读。

教师在展开故事内容时，可遵循以下原则：首先，教师讲述故事的速度不宜过快，应给予儿童足够的时间，方便儿童对故事进行理解与深入思考。其次，教师在讲述的过程中可适当地使用一些肢体语言，形象地表达故事的情节，但注意不宜过于夸张。最后，教师在讲述故事的过程中可增加适当的师幼互动，以增加儿童的参与感，调动儿童的积极性，发展儿童的共情能力。

(二)运用具有感染性的语言

教师在阅读教学活动中，要善于利用语言发掘故事情境中蕴含的意义，从而引起儿童的情感共鸣，使儿童自主阅读、喜爱阅读。因此，在教学活动中，教师应充分运用“爱”、“喜欢”等感性的语言，还可以通过与儿童拉手、拥抱等身体语言帮助他们感受故事中蕴含的爱与被爱的观念，让儿童明白自己可以通过语言和实际行动表达对他人的爱和关心。

儿童感受情感的能力非常强，教师自然的情感流露往往能有效地感染儿童的情绪，发展儿童的移情能力，使教师与儿童在互动的情境下产生情感共鸣，使儿童深入地理解故事书中蕴含的精神，更好地完成故事的阅读。[4]在教学活动结束后，儿童通过阅读学会理解、表达自己的情感，儿童的阅读表达能力可以得到发展，审美情感也会得到延续。

(三)创设良好的阅读绘画环境

《3～6岁儿童学习与发展指南》语言领域中的“阅读与书写准备”中的教育建议指出，“应为幼儿提供良好的阅读环境和条件”[5]。良好的阅读环境对阅读教学活动起到至关重要的作用。教师可将图书绘画区设置成阳光充沛又安静的角落，适当地选用温暖色调或素雅色调打造轻松愉快的阅读环境。例如，教师可用粉橙、海蓝、淡紫、米黄、草绿等颜色来点缀空间，配置一些舒适的小坐垫、小书桌、小沙发，播放一些轻柔的纯音乐等，为儿童创设温馨的阅读环境，让儿童亲近文学、享受阅读带来的愉悦感。教师要允许儿童以轻松自由的方式围坐在教师身旁，拉近儿童与教师、同学之间的距离，发展幼儿的亲社会行为，让儿童的多种能力在阅读与自主绘画中得到发展。规则的建立对活动的开展和儿童良好习惯的养成有很大的帮助，因此，教师需要为阅读区制订一些必要的规则。教师可引导儿童参与，师生共同制订规则，儿童自己制订的规则更利于他们自己掌握和遵守。

(四)制订科学合理的活动目标

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的落实，科学合理的教育目标在幼儿园一日生活中显得尤为重要。首先，教育目标要具有全面性、具体性、针对性。其次，制订活动目标要在活动开展之前确定，且须围绕“三维目标”进行。最后，活动目标的制订要遵循最近发展区理论。在教学过程中，教师要科学地使用支架式教学，结合儿童身心发展规律以及个体差异性，尽量从儿童的角度设置阅读活动目标。周玲玲提出：“儿童教师在制订绘本教学目标时要注重全面性,在内容上要涵盖认知情感与态度、能力与技能的要求。”[6]

(五)开展丰富、切实可行的延伸活动

在故事书教学活动结束后，教师需要进行科学有效的延伸活动，帮助儿童巩固此次活动所学到的知识和技能。新型可拆卸故事绘画书设计了可拆卸的空白页，儿童可以自主取放自己的绘画作品，教师可围绕儿童的绘画成品设计出多种主题的教学活动，如作品赏析会、绘画展览区、分享交流会。活动结束后，教师可邀请一些儿童向同学展示自己的绘画作品，还可以鼓励座位相邻的儿童介绍自己的绘画作品，让儿童之间相互交流、沟通。