基于环境创设的幼儿学习品质培养的反思

张馨心

(辽宁师范大学教育学院，辽宁大连，116029)

幼儿阶段是基础教育的重要阶段，是幼儿早期人格形成、心理发展的关键阶段。处于这一阶段的幼儿，比起知识经验的掌握和智力能力的发展等品质来说，学习兴趣的养成、良好的学习习惯的培养以及学习方法与策略的掌握是更为重要的内在品质。因此，学习品质的培养已经成为国内外学者关注的焦点以及国内外教育改革的重点。早期学习环境的创设对幼儿的发展起着至关重要的作用，怎样创设出既舒适、安全又满足幼儿感官体验，充满探索、自由与选择的环境是值得每一个研究者和幼儿教育工作者思考的一个问题。

一、概念界定

(一)环境创设

环境创设指教师在一定教育目标的指导下，有目的、有计划地对室内、室外环境进行设计布置以及营造良好的心理环境的过程。其中室内外环境的创设包括空间的布局、物品设备的摆放、材料器械的投放、色彩的搭配、墙面主题的设计等。心理环境的创设包括建立良好的师幼关系、幼儿同伴关系、教师间的关系、教师与家长的关系等。[1]

本研究中的环境创设主要指依据幼儿的年龄特征，组织幼儿尽可能多地投入环境中，利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，让幼儿在与环境的交流互动中激发其潜在的学习愿望，获得情感体验与智慧启迪，从而培养幼儿积极主动参与游戏，遇到困难敢于坚持，能够发挥无限的想象力、创造力等积极的学习品质。

(二)学习品质

幼儿学习品质这一术语起源于20世纪90年代美国国家教育目标委员会 ，21世纪学习品质作为学前幼儿重要的领域之一，受到越来越多学者的关注。研究表明学习品质在概念的界定和内涵的认识上尚未达成共识。本研究中的学习品质是指幼儿在实际游戏学习过程中体现出来的学习倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习相关的积极的综合性心理特征，主要从幼儿的好奇心与探索欲、专注力与坚持性、想象力与创造力三个方面进行研究。

1.好奇心与探索欲

好奇心与探索欲是个体能够进行学习、思考、想象、解决问题以及达到自我满足和能力获得发展的前提条件。幼儿的好奇心与探索欲表现为对新鲜的事物做出积极的反映，例如喜欢、注意、观察、接近、探索、询问等行为。同时，幼儿的好奇心与探索欲是促使他们探索和了解周围世界的内在动力因素，对其未来学习经验的获得具有至关重要的作用。

2.专注力与坚持性

专注力与坚持性指幼儿能够不受外界干扰集中注意力于某件事，并且能够克服困难与挫折，直到最终完成某项目标或者任务。[2]例如，幼儿在活动过程中，一直围绕某个目标进行尝试，不会轻易因为某人或者某件事的干扰而终止活动。

3.想象力与创造力

想象力与创造力是人生来就有的普遍心理能力，但每个人的想象力和创造力发展的程度和潜能是不同的。[1]学习品质中的想象力与创造力指幼儿可以对头脑中的表象进行加工、改造、重新组合，产生新思想、新发现解决活动中的新问题从而获得新知识的能力。例如，幼儿在活动过程中遇到困难，能够在教师或者同伴的帮助下利用多种方式尝试解决这一问题。

二、现实中的困境

目前幼儿园在环境创设上主要存在以下几个突出问题。第一，不能准确理解幼儿园环境创设的内涵，常割裂物质环境与精神环境的关系。正如袁爱玲所说，物质和心理环境创设所占比例严重失调，过分追求形式上的美感，致使环境创设结果严重不平衡。[3]第二，环境创设的总体设计缺乏系统性和整体性，内容之间孤立、无联系。大多数幼儿园物质环境的创设缺乏整体规划，考虑问题不够周全，甚至环境创设的内容与幼儿的课程目标也不相契合。第三，幼儿缺少与环境的互动，多种感官没有在材料和环境中得到发展。[4]幼儿在与环境的互动中会产生情感，并且情绪会提供学习的能量，学习作为努力的结果也会得到情绪的满足。第四，环境创设偏向女性文化。幼儿教师男女性别比例严重失调，在环境创设中女性审美视角的色彩、线条和图案偏多，这种形势不利于幼儿的性别意识形成和社会角色的定位。

同时，幼儿学习品质培养方面也存在很多隐患。教师担心频繁地进行自主活动和游戏，会影响学习目标的达成。部分家长期待幼儿能够尽可能多掌握学科知识，这些学科知识可以看作 “鱼”，而在幼儿阶段黄金时期最应该培养的是幼儿的学习品质，即“渔”，培养幼儿主动学习、乐于创造、敢于探索、勤于坚持的学习品质才是正道。[5]同时也印证了麦克德莫特所说的，学习品质的最终落脚点是在“行为”上而非“结果”上。再加之当前幼儿园环境创设中还存在的材料投放不更新、情境缺乏挑战性和趣味性、环境创设偏女性化色彩、环境创设缺乏儿童视角、科学活动缺失等问题，都为幼儿对游戏提不起兴致、逃避实际问题、缺乏挑战精神等行为埋下了隐患，这不利于幼儿的好奇心与探索欲、专注力与坚持性、想象力与创造力学习品质的培养。

三、教育反思

(一)针对幼儿园环境创设的反思

幼儿的学习与成长就是不断探索幼儿与环境的关系，幼儿日常受所处环境的熏陶，潜移默化地建构着自己的观念、态度以及学习行为。所以，教师应充分利用环境，对环境进行有效的创设，引导幼儿积极学习，建构自己的经验和观念，在探索与实践中享受童年的乐趣。

1.材料投放的丰富性、多样性和辅助性

材料投放的丰富性指材料投放的数量足够多，幼儿不会因为材料的不足而进行不必要的争抢；材料投放的多样性指材料在颜色、种类、形状、材质等方面的差异性，幼儿可在富余的材料中选择自己最喜欢的一种进行游戏活动。此外，还需为男孩子提供一些深色系的材料或者机械性质的玩具。材料投放的辅助性指不必严格划分部分材料的性质，只要能够对幼儿的游戏有辅助作用即可。例如，“雪糕棍”既可投放至美工区做“棒棒糖的棍”，也可投放至建构区做“桥”“栅栏”等。

2.空间、时间安排的合理性

室内活动区的划分建议采用半封闭式，可用镂空架子或者垂帘隔开，不能用大体积的家具把每个活动区划分得过分清楚，否则会给幼儿在心理上产生压迫感，不宜于幼儿想象力和创造力的发挥。尤其是创设建构区时，首先，在现有条件的基础上应尽量留给幼儿足够的建构空间。其次，根据时令、季节、节日进行对应的环境创设，一成不变的环境会削弱幼儿对游戏的主动性和好奇心，只有与时俱进的环境创设才会增强幼儿对现有情境的认知，激发幼儿对未知事物的好奇心与探索欲。

3.有情感的环境创设

环境的创设需要教师、幼儿以及家长的共同参与，好的幼儿园环境创设是互动式的，其主体更多是幼儿，教师应根据幼儿的身心发展规律和年龄特征及其个体差异有目的地进行环境创设。例如，植物区的创设，幼儿对自己亲手培植的植物投入感情，自然会保持持久的关注和记录，更重要的是幼儿能收获成功的喜悦，并且在未来更愿意尝试新鲜事物，在无形中培养了幼儿良好的学习品质。

4.有效的善后保障设施

所谓善后保障设施可以解释为为了保证幼儿不受外部因素干扰，可以继续进行自己游戏活动的一系列保障举措，此问题常存在于科学区和美工区。例如，科学区的材料不必高端，[6]有目的地投放简单材料“水”，在“浮与沉”实验中水放多少才不会溅出来，“水的变化”实验中每个幼儿发一张纸巾以防冰化成水。在美工区“画太阳”，颜料盘内置湿纸巾放少量颜料，以防流体状的颜料打翻等。

(二)针对幼儿学习品质培养过程与结果的反思

本研究将幼儿园环境创设与教育心理领域的幼儿学习品质的培养结合起来，研究者通过参与的方式对幼儿进行引导，并走进幼儿了解他们的内心世界，但研究过程是一个长期的、渐进的过程，不可操之过急。

1.教师因材施教，进行必要的参与式引导

在幼儿园中每个幼儿都是独立又不同的个体，每个幼儿由于所处的家庭环境和家长教养方式的不同，其个性也是有差异的。有的幼儿天生内敛喜静，很难对一件事物产生极大的好奇心和探索欲望；有的幼儿性格又是活泼好动的，很难对一件事物保持持久的关注。因此，教师应关注幼儿的个性差异，运用不同的教育方式和教育手段针对幼儿欠缺的学习品质进行培养。

2.家园紧密合作，以儿童视角进行交流沟通

教师应积极与幼儿家长进行沟通与交流，要让家长认识到对幼儿过度的保护可能会破坏幼儿的好奇心，应适度放手让幼儿大胆地对周围事物进行了解和探索，这对其学习品质的培养有积极作用。同时，教师在与家长的交流中可以了解到幼儿近期的兴趣点和需要点，以便于幼儿园区域环境的创设。

3.教师及时肯定，正面具体地鼓励幼儿发现探索

当幼儿表现出良好的学习品质时，教师要及时给予肯定和表扬，可以是含蓄的一个微笑、一个点头，或是当着全班幼儿的面进行正面、具体的鼓励。对幼儿来说，这样不仅是积极的学习品质行为的强化，加深了幼儿的认知结构，更增强了幼儿的自信心。

4.幼儿园更新环创，渐进设置问题情境

幼儿年纪尚小，难免会出现专注力不集中、体力跟不上等情况，因此，想要幼儿在游戏过程中既能被游戏材料与情境长久吸引，又能引发他们进一步思考，发挥想象力与创造力，就需要教师根据幼儿活动的实际情况和个体差异，逐渐有层次地创设问题情境，让幼儿自己一步一步地解决问题，体验成功的快乐。