课程游戏化理念下幼儿阅读活动的开展探究

周佳欣，郭 欢

(1.成都大学，四川成都，610000；2.青河县阿尕什敖包乡中心幼儿园，新疆青河，830000)

课程游戏化是《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的主要精神之一。幼儿期是语言发展的敏感期，游戏化符合幼儿的思维和语言发展特点，阅读活动课程游戏化的教学理念要求教师将幼儿阅读活动的内容与幼儿的生活经验、发展需要紧密结合，以更具有趣味性、生动性的方式开展活动，培养幼儿的语言综合素质。“以自我为中心”是幼儿的思维特点，无趣固化的阅读活动会使幼儿处于被动的地位，在阅读的过程中，无法深入把握阅读内容，导致幼儿阅读教学活动的开展效果不理想。因此，应在阅读教学中加入各种趣味游戏活动，让幼儿在游戏过程中对阅读内容进行熟练掌握，调动幼儿阅读的主动性和积极性，让幼儿爱上阅读。

一、课程游戏化与阅读活动有机结合的意义

(一)丰富幼儿园教学形式，提高教师教学能力

游戏和教学是促进幼儿发展的重要途径，游戏和教学两者融合，能将趣味性和教育性的特点发挥到最大化。开展幼儿园课程游戏化教学，能够帮助教师打破固有的教学思维，教师既要在游戏活动中根据幼儿的反馈充当扮演者，又要根据幼儿的需求提供支持成为引导者。教师还应从幼儿的喜好与视角出发扮演游戏者，从成人的视角出发作为指导者，从而提高阅读活动课程游戏化水平。这就要求教师拥有一定具体可行的游戏能力，包括游戏策划能力，对幼儿游戏行为的观察能力，游戏环境布置、调整能力，使幼儿游戏与儿童发展的教育目标一致，教师教学能力也由此得到进一步提高。[1]

(二)满足幼儿身心发展需求，促进幼儿全语言的发展

全语言教育理念是国际上具有重要影响力的教学思潮，全语言教育非常重视幼儿在实际的听说读写实践中进行语言学习。游戏是幼儿最有意义和最真实的语言练习方式，在面临游戏中的角色分配、角色选择等问题时，必须采用语言等方式解决。在游戏中，幼儿不仅要用语言表达自己的想法和愿望，还要让别人理解他们，为了达到交流的目的，幼儿必须表达清楚，尽量使用大家都熟悉、能接受的语言。在这个过程中，幼儿会运用各种语言策略，使用各种声调和语调向他人传达自己的信息，研究者发现在游戏中幼儿的言语热情很高，句型呈现出完整、简单、丰富的特点。[2]由于幼儿的思维相对抽象，需要通过大量的游戏活动进行辅助，将游戏化与阅读活动紧密结合，也可以帮助幼儿在语言经验、语言策略、语言技能等方面全面发展，促进幼儿身心成长。

二、阅读活动课程游戏化的实施途径

(一)晨间阅读活动游戏化

晨间阅读活动的开展可以根据幼儿日常所熟悉的文学作品内容，设置各种趣味活动。“故事王”游戏是幼儿在阅读故事后向同龄人讲述故事的活动。同伴间的相互叙述可以使幼儿具有较强的阅读能力、叙事能力和交际能力，从而获得成就感，激发幼儿主动阅读的热情。[3]在阅读内容中提取故事主角线索进行相关的游戏活动，能让幼儿更好理解故事主角的特点。如学习了故事《落叶跳舞》，可设置“树叶之舞”的游戏，播放不同风格的音乐作品，可以让幼儿模仿树叶在风中摇曳的姿态，感受树叶轻盈的特点。早晨，是一天中最美好的时光，空气清新，光线柔和。孩子们经过一夜的休息，精力和体力处于最佳状态，安排好晨间阅读游戏活动，激发幼儿兴趣，可使幼儿的一日生活有一个良好的开端，有利于班级整日活动的顺利开展。[4]

(二)阅读活动集体游戏化

在开展集体活动时，要积极运用各种教育资源，使游戏活动与课程内容紧密结合。在幼儿阅读的过程中，教师可以让幼儿分别扮演不同的角色，对故事的内容进行还原。幼儿的生动演绎，还可以加深幼儿对阅读内容的理解，并且在游戏过程中感受到阅读的乐趣。教师还能为幼儿提供阅读书中的图片内容进行排图游戏，帮助他们理解作品中的逻辑关系。教师给幼儿们提供无序的图片，鼓励他们理解每一幅图片的意义，根据自己的理解和分析，把作品作为一个整体来考虑，并按照一定的逻辑顺序排列图片。[3]诸如此类的集体游戏化阅读活动，可以激发幼儿阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，帮助幼儿全面提高阅读的整体水平。[5]

三、探索课程游戏化理念在阅读活动中的有效运用

(一)捕捉阅读作品中的游戏性因素

幼儿阅读作品情节生动形象，本身就具有一定的游戏性因素，教师应该充分利用这一特征，深入挖掘故事中的游戏化特点，使幼儿阅读活动变得更加丰富多彩。例如，在“太棒了，我们的职业”这一阅读活动开展时，教师就可以让幼儿与故事中的人物紧密结合，体验不同职业角色的不同感受，来获得不同的情境体验，不同的职业内容还能带给幼儿无穷的乐趣。教师还可以将故事内容与游戏活动情节结合，让幼儿对阅读内容有进一步的了解，增强幼儿的阅读感受。根据不同的职业类型和具体工作内容进行游戏活动的设置，可满足幼儿的真实需求。[6]教师可以在每周固定一个时间段安排阅读活动游戏，还可以通过设置小奖品的方式，积极鼓励幼儿从阅读作品中创造设计属于自己的游戏活动，增强幼儿的满足感和自信心。恰当的分组练习，有利于提高幼儿学习的整体效果。游戏化教学是开展课堂教学的重要途径，为了全面深入落实课堂教学的要求，教师应以幼儿为主体，尊重并鼓励幼儿个性化发展，增强幼儿的参与感，培养幼儿强烈的学习兴趣。

(二)玩中学，学中玩，深入挖掘阅读活动课程游戏化的内涵

开展阅读游戏教学可以将游戏活动融入课堂教学之中，使教师能更好地对幼儿进行引导，让幼儿在玩中学，学中玩，帮助幼儿体会阅读内容和语言情感，这也符合幼儿学习的特点。爱玩是幼儿的天性，在游戏过程中对故事情节、人物特点进行理解，不仅可以激发幼儿学习的兴趣，还能够将玩转化为对知识的追求。在玩的过程中，教师应积极呵护幼儿的好奇心，用恰当的方式，有意义地玩。在“在玩中学，在学中玩”的过程中，教师要积极融入幼儿发展过程中所需的基本语言认知常识，促进幼儿有目的地进行活动探究。幼儿的世界观、人生观尚未形成，对外界事物充满好奇心和探究欲，长期以教学为主的教育方式会抹杀幼儿的天性，也不利于阅读教学活动的开展。幼儿的感知能力比较强，但逻辑理论思维能力较差，运用游戏活动能够帮助幼儿适当锻炼感知理解能力，否则无论教师对于阅读内容的讲解如何天花乱坠，幼儿都很难进行想象。教师可以将游戏活动融入实际阅读教学之中，帮助幼儿积极主动地习得阅读经验，提高阅读活动的整体效果。

(三)有效利用环境资源，家庭教育和学校教育紧密联系

环境对人的影响至关重要，为了能够保证幼儿阅读活动课程游戏化开展的整体效果，教师要充分挖掘和利用周边的环境资源，营造良好的活动氛围。例如，幼儿园旁有一个美丽的花园，每到春暖花开时，各种花竞相开放，引来了蝴蝶，招来了蜜蜂，也吸引了许多小朋友在花园里追逐嬉戏。[7]此时，教师可以选择有关春天植物的阅读活动内容，让幼儿走进花园，相互介绍自己认识的花花草草，并趁机让幼儿看看被踩倒的小草、被摘落的小花、被书包压得歪斜的小树，让他们认识到这些行为是不对的。接着，教师又让幼儿看看有锯齿的叶子，听听有毒的小蘑菇的故事，让幼儿知道在大自然面前要学会保护自己。从室内走到室外，将学习内容与生活实际完全融合，让幼儿有话可说、有据可循，有助于幼儿正确自然观的形成。[8]在开展阅读活动的同时，也需要获得家长的支持，鼓励家长积极主动参与，邀请家长适当参与到游戏活动之中，对游戏资源进行整合，也能够提高亲子活动的整体效果。教学改革应做到理念先行，转变传统的教育思想观念，适应新时期的发展要求。教学理念改革应将幼儿放在主体地位，按照以人为本的课堂教学方式，强化幼儿的主动参与能力，构建学习型课堂，恢复幼儿在学习中的主体地位，让幼儿都能够在课堂教学中充分汲取知识、技能、情感的营养，全面提高幼儿学习的主动性与积极性。

(四)巧用绘本图文并茂，注重阅读与艺术的结合

绘本阅读中包含着非常多的美术图片，这些图片生动形象，符合幼儿的视觉喜好。教师应该深入挖掘图片中的教育资源，引导幼儿进行观察，为幼儿营造良好的语言表达氛围，提高对语言知识的应用能力。绘本中大量的图片和有趣的故事情节，非常贴合幼儿的实际生活，所以教师就可以将绘本资源与幼儿的实际学习生活结合，建立沟通的桥梁，让幼儿来谈谈自己感受。在幼儿表达的过程中，教师可以对幼儿进行适当的点拨，增强幼儿的语言表达能力。绘本中包含着大量色彩丰富、形象可爱的图画，这些能带给幼儿美的享受。在运用绘本教学时，教师应该让幼儿对图画进行观察，明确信息表达的内涵，增强幼儿的语言运用能力，也让幼儿从小获得良好的审美感受，养成良好的审美情操。将艺术与阅读进行紧密结合，也可以为幼儿营造轻松愉悦的阅读氛围，激发语言表达欲望，增强幼儿学习的自信心，促进幼儿身心健康发展。

绘本中最为重要的、极具代表性的特点就是用图文并茂的方式对阅读知识进行展示，使幼儿以一种很轻松的心理状态融入绘本故事中。[9]教师可以利用绘本的优势，激发幼儿的学习兴趣。教师可选择一篇有教育意义的绘本素材，首先讲述故事有趣生动的内容，使孩子产生足够的好奇心，随后用故事情节吸引幼儿的注意力，再过渡到实际操作的活动中。比如，阅读关于分享的故事时，让幼儿互相分享水果进行品尝。阅读关于赛跑的故事时，让幼儿进行赛跑，根据名次分发不同大小的奖牌。阅读钱币的故事时，用有限的钱去超市挑选相应金额的物品。故事结束后，可以让幼儿对此类阅读内容进行实践操作，这些形式为教师的绘本教学模式提供了多种多样的选择，也有利于教师了解幼儿的语言发展水平，根据幼儿的最近发展区设计下一次的阅读活动，找到最有利于幼儿接受的教学形式，有趣的互动方式在潜移默化中也增进了师生关系。利用绘本教学能够抓住幼儿对阅读产生兴趣的点，让幼儿对文学概念进行初步的感知，还能让幼儿处于充满快乐又轻松的学习气氛中。

(五)因材施教采取不同游戏形式，适当进行小组合作

在阅读活动开展时，教师应该以幼儿作为重点，根据每一个幼儿的不同想法，穿插不同的游戏方式，让幼儿感受到阅读的力量，实现课程游戏化，而不是单纯地玩游戏。在阅读故事时，还可以分组的形式让不同特点的幼儿组成不同的兴趣小组，共同完成课堂阅读的内容，这样也可以增强幼儿的动手操作能力，让幼儿感受到团队合作的重要性。开展绘本自制、图画大赛、剧情表演等多种形式的活动，让幼儿按照阅读作品中的情境进行互动式游戏，增强幼儿的实际体验，也能够锻炼幼儿的语言综合能力。例如，在绘本自制中，教师可以让幼儿组成不同的兴趣小组，每一个小组都有一个幼儿负责编故事，有一个幼儿负责绘图，有一个幼儿负责将图画与故事结合起来，在彼此配合之下将绘本故事制作成册。这样的方式能够促使幼儿之间进行深度的交流，提高肢体和语言的表达能力，让幼儿根据绘本内容进行共同演绎，还能增强幼儿的阅读体验。在绘本剧情表演中，不同的兴趣小组还可以分别扮演绘本故事中的不同角色，然后对绘本内容进行再现，这样的形式也可以增强绘本交流的效果。在幼儿阅读能力培养的过程中，教师必须深入挖掘阅读作品的资源优势，延伸相关内容，提高幼儿语言表达的灵活性，增加幼儿的语言素养储备。教师还要对各种生活常识与规则进行适当的讲解，将阅读作品资源进行拓展，激发幼儿学习语言的兴趣，让幼儿能够根据阅读作品的内容进行分析。

四、结束语

课程游戏化开展可以帮助幼儿获得认知、技能、情感的良好体验，但是，在游戏开展的过程中，游戏化只能作为一种阅读活动教学策略，是为教学服务的，而不是整个阅读教学的目的。如果为了游戏而设计游戏，很容易导致阅读活动课程内容失衡，失去应有的教育作用。一些教师在游戏设置上也存在不足，对幼儿阅读活动做出与教学目标或课堂内容无关的游戏设置，会分散幼儿的注意力，导致课堂教学效果不理想。教师应该结合阅读主题巧妙设计游戏，确保游戏活动与阅读内容紧密结合，提高游戏设计的合理性，顺利开展课程游戏化教学。尽管游戏设计比较简单，但却需要教师花费足够的心思，结合幼儿的身心特点进行分析，充分考虑阅读的具体内容，设计出吸引幼儿目光的游戏，促进幼儿全语言素养的发展。[10]