学习故事在幼儿自主游戏中的运用初探

戚海林

(宜兴市城中实验小学附属幼儿园，江苏宜兴，214200)

在当下幼儿园中，学习故事以观察记录、学习展板、探索日记、个人作品集等“身份”频频出现，它有着重视幼儿主体地位和关注幼儿游戏行为的显著特点。视频、文字、照片都是学习故事的记录手段，教师以此诠释和观察幼儿的发展轨迹并促进幼儿的学习成长。学习故事主要由“注意曲”“识别曲”和“回应曲”三部分组成，其本质是在科学教育观的前提下对幼儿游戏行为进行客观评价和进一步的支持、引导。同样地，在自主游戏中，教师应先行从教育者的角度观察和分析孩子的游戏行为，再以在恰当的时机介入和引导为辅助，从而促进幼儿游戏水平的提高。不难发现，拓展幼儿自主游戏深度和学习故事两者在原理上如出一辙。因此，在自主游戏中运用学习故事的方法进行评价能对幼儿的学习与发展产生积极作用。

学习故事起源于新西兰，是早期教育机构中教师用来记录幼儿发展轨迹的一套学习评价体系。[1]因为与我国关于儿童本位的观点、家园合作中“家”和“园”的立场以及对孩子的资源支持等方面的理念较为相近，所以学习故事在幼儿园中主要被幼儿教师用于观察日常教育情境。根据“三部曲”要素，第一部“注意曲”指的是教师通过照片、文字、视频等多种方式记录幼儿游戏过程中的一系列“哇”时刻。第二部“识别曲”是指教师针对幼儿游戏过程中的“哇”时刻，识别其中有利于幼儿学习品质、知识和技能等能力提升的教育契机。第三部“回应曲”则是要整合前面两部曲的信息，反馈幼儿的游戏行为，提供进一步支持幼儿学习与发展的指导策略。

一、“注意曲”——儿童为本，发现幼儿“哇”时刻

幼儿在自主游戏过程中的闪光点就是学习故事当中的“哇”时刻。在儿童本位教育观的大背景下，教师“教”逐渐落幕，幼儿“学”亮相舞台。零散的观察记录和强调与预设目标一致的学习行为逐渐弱化，自主游戏中的行为本身产生的教育契机越来越受到重视。首先，学习故事中一般使用的是第三人称“他”。“他”的使用就已经打破了以“教”为主线的记录角度，把“我让孩子怎么玩”改变为“我看孩子怎么玩”。教师不再把幼儿自主游戏中表现出的不尽如人意的地方作为评价的内容，也不用把弥补幼儿短板作为评价的目的，而要以己之长，补己之短。其次，教师要以“旁观者”的姿态，“冷漠、白描化”地把孩子在自主游戏中最真实的状态保留并记录。过多的干预和修饰的游戏就是教师的游戏，孩子只是教师手里的“提线木偶”。孩子在游戏中最真实的反应才具有研究的价值，幼儿教师要做的就是及时追踪幼儿的发展状态，把游戏情境再现。

案例1：宜兴医院

自主游戏活动场景：教师在材料柜里提供医生和护士制服、盐水瓶、针管、听诊器、纱布等医疗器械仿真玩具，还准备纸盒、棉花、毛根等低结构材料。此外，在自主角色游戏“宜兴医院”里，教师没有固定幼儿游戏主题，给孩子时间自主讨论分配角色，商定游戏情节。

观察对象：郑医生、西护士(化名)

自主游戏时间到了，在分配好角色后，郑医生、张医生和西护士有条不紊地把场地布置好，穿好制服，等待病人。“你哪里不舒服呀？”郑医生问道。“我的宝宝骑小车把脚摔了。”说着，郑医生帮家属把“小宝宝”很小心地放在桌子上，还细心地用手托着伤处。然后，郑医生先用听诊器仔细听心跳，再用镊子轻轻地查看伤口。过了一会，郑医生说：“骨头扭伤了，要住院的。”可是，哪里有病床？游戏场地原本布置没有考虑到病床。郑医生和家属左看看，西瞧瞧，一时没什么交流。后来家属先离开了，把“小宝宝”留在桌上。郑医生还在皱着眉头，一副思考的模样。又一会儿，只见他把两张小椅子相向而放，“小病床”诞生了。然后郑医生把小宝宝放在病床上。

“我感冒了，买点感冒药。”一位“小病人”说。西护士“嗯嗯”过后就开始配药。她选择了有“打喷嚏”图案的空药盒。“小病人”拿着空药盒摇了摇，打开又看了看，说道：“这里没有药丸了。”“你假装它有药丸呀，我们不是真的。”西护士反驳。“那没有药丸不好玩，我不喜欢跟你买药了。”“老师，怎么办？”西护士带着哭腔问。“我们自己做点出来。你觉得用什么做可以呢？”“我想用黏土捏。”说着西护士满是活力地拿出黏土用手搓出一条条半拇指长的“药丸”……

教师从第三人称的角度，以旁观者的姿态，用图文结合的方式记录郑医生和西护士在自主游戏中的“哇”时刻。在案例1中，教师“注意”到的“哇”时刻有：

第一，幼儿能调动已有的生活经验扮演角色人物，体验角色工作。如郑医生对病人受伤处轻轻查看的动作、使用听诊器等。

第二，幼儿能自主或在教师的提示下思考游戏中出现的“拦路虎”，积极寻求解决的办法。

二、“识别曲”——把握借鉴《3～6岁儿童学习与发展指南》，多角度解读幼儿游戏行为

把学习故事运用到自主游戏中简单概括就是将幼儿某一段游戏状态进行记录，并以此作为观察和分析的依据。教师识别幼儿在自主游戏中可继续挖掘的教育契机帮助孩子在利用已有知识经验的基础上建构、创造新经验。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中处处体现幼儿应在学习中占主体地位，强调让幼儿在直接感知、亲身实践中获得知识经验，在不断的自我建构过程中获得学习与发展。因此，要想客观、科学地“识别”幼儿，深度观察、关注幼儿在自主游戏中的游戏行为是必要的。可是，怎样识别有教育价值的游戏行为呢？

“识别”要聚焦幼儿学习品质的培养，知识、技能等方面能力的提升。这和在《指南》五大领域中提出的关键经验遥相呼应。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域对幼儿的发展提出合理的期望，其中虽然没有对学习品质的重要性和培养作单独陈述，但是对学习品质的重视跃然纸上，渗透在很多教育建议中。《指南》对关键经验在各个年龄段的发展状态有详细的描述和解读，便于教师对照参考。仅仅依靠教师自身的知识识别有价值的游戏行为不免有些强人所难，同时也不具备客观性，而《指南》作为一份纲领性文件，其理论程度已经非常客观、科学，各关键经验的描述也非常完善和成熟，比较适合辅助教师识别有教育价值的幼儿游戏行为。教师在运用学习故事三部曲挖掘幼儿自主游戏时，应参照《指南》，深入了解并熟悉每一个年龄阶段幼儿发展特点，从五大领域的关键经验和学习品质等角度来“识别”幼儿游戏行为。

案例2：蟹壳新玩

识别对象：妍妍、朵朵(化名)

识别场景：

今天自主游戏时，妍妍和朵朵来到美工区，最近，她们对从家里带过来的螃蟹壳很感兴趣。两人从箩筐里分别挑选了一个螃蟹壳，放在白纸上。妍妍蹲下身在翻找着一些材料，过了一会儿，她端出一筐毛根放在桌上，又拿出一根绿色的毛根，用剪刀剪出一小段，再用手把小段的毛根卷成一个个圈，摆在螃蟹壳的四周，说：“哇，我的小螃蟹好可爱！”这时，她看了一眼朵朵，只见朵朵正卷着一小段黄色的毛根，“你这个是做什么的呀？”“我在做螃蟹的大钳子呢。”“嗯，我还要在我的画上加朵小花，这样才漂亮。”妍妍自言自语道，说着拿起一根粉色的毛根，剪了一小段卷起来当作花心，又剪了几段紫色的毛根围在花心四周当作花瓣。“我最喜欢彩虹了，我还要做一个彩虹。”说完她选了一根黄色的毛根和一根红色的毛根绕在一起弯一弯放在了螃蟹壳上方。

识别：教师要多角度地对幼儿真实状态下的游戏行为进行识别。

第一，艺术领域：妍妍和朵朵在活动中能结合自己的生活经验，展开想象，创造性地使用毛根把螃蟹壳装饰得更有趣。通过卷一卷、绕一绕、弯一弯，大胆地表现自己的艺术创想。

第二，健康领域：幼儿在创作活动中用手灵活地完成卷、绕、弯、摆等动作，反映朵朵和妍妍两位小朋友手部动作灵活协调，小肌肉群发展较好。

第三，社会领域：幼儿用螃蟹壳进行艺术创作，赋予废旧材料新生命。此外，在游戏过程中，孩子们之间能进行一些交流和相互学习。

第四，学习品质：首先，朵朵用毛根做螃蟹的大钳子，表明她能在游戏中以物代物。妍妍用毛根做花朵和彩虹装饰螃蟹壳，想象力和创造力跃然纸上。其次，朵朵和妍妍在自主游戏过程中，认真且专注地创作，对创作持之以恒。

三、“回应曲”——合理运用科学性、多样性、可行性的指导计划

只有按部就班地奏完“注意曲”和“识别曲”后，“回应曲”的回奏才有价值。也就是说，只有先在“注意曲”中记录幼儿真实游戏状态，然后在“识别曲”中认真观察、分析、讨论幼儿游戏“哇”时刻后识别出有教育价值的游戏行为，才能获得指导游戏即“回应曲”的依据。[2]在前两部曲的基础之上，教师才能结合对幼儿游戏行为的解读选择幼儿感兴趣的，满足其需求的有效指导策略。教师凭借学习故事三部曲的优势，记录每位幼儿自主游戏中的行为，从而形成幼儿独特的成长发展轨迹。对于这些轨迹，教师要秉持客观准确评价的态度，坚守支持幼儿学习的初心，把促进幼儿全面和谐发展作为最高目标。

当然，“回应曲”也要面对指导方式是否具有可操作性、多样化和科学性等问题。学习故事中注重的是幼儿学习的主体性，教师在自主游戏中运用学习故事的指导方式也应该顺应幼儿的主体性地位。教师的指导方式要以激发幼儿深入游戏的内在动机和提高幼儿游戏水平为重要标准，即教师可通过有系统、有层次、有进阶性地投放游戏材料，以及把握社区和家庭中能提供的合理资源，共同帮助幼儿在自主游戏中更深入地挖掘、探究有利于其经验建构的教育契机，使幼儿的自主游戏水平呈螺旋上升结构往更深层次、更好的方向发展。尤其要注意的是，包办代替必须严格与指导划清界限，孩子才是游戏的真正主人，儿童本位的出发点不能忘。切忌用上位者审视的眼光来对待孩子们在自主游戏中的行为，要相信存在的就是合理的。幼儿会在不间断的尝试体验中，在与同伴你来我往的潜移默化中，逐渐从一个自然人转变为社会人，获得社会性发展。

回应：教师可以从不同角度出发，进行多样化的回应。

第一，从幼儿自身出发：鼓励孩子运用多样化的材料。如使用黏土捏、使用颜料拓印、使用蜡笔涂抹等，自主大胆地进行艺术表现和创作。

第二，从材料投放出发：低结构材料更有助于幼儿创造性的操作，应多提供如毛线、吸管、木棍等生活中常见的低结构材料。

第三，从教师自身出发：在尊重幼儿创作想法的前提下，结合幼儿的生活经验和他们一起确定艺术表达的主题，进行更深层次的挖掘，形成系统化的班本课程。

第四，从家园资源利用出发：鼓励家长与幼儿平常注意废旧材料的收集，为孩子的游戏及时输入“新鲜血液”。

游戏在孩子成长发展中具有重要价值。越来越多的教育者关注自主游戏的质量。但是，在自主游戏中，教师要摒弃“高控制”和“放羊式”两种状态，应该明确观察幼儿游戏行为，了解幼儿游戏需要的角色定位，促进幼儿自主游戏水平不断提高。学习故事三部曲与自主游戏中教师对游戏行为的观察、分析、评价是紧密相连的。教师要在儿童本位的教育观下，相信孩子是有能力的学习者和沟通者。用小故事、探索日记、展板等形式记录游戏行为，再通过游戏材料投放、环境再调整等多种方式作为回应，进一步支持幼儿进行游戏，在三部曲的有序奏响中促进幼儿全面发展。自主游戏的特点是自由、自主、自发，因此，在“注意曲”中，儿童本位能得到更多关注，幼儿是学习的主人得以充分体现。同样地，教师在游戏观察中能更加关注幼儿本身的行为，能根据孩子自发在游戏中的“哇”时刻，公正客观、多角度地评价幼儿。有了前两部曲的基础，第三部曲才能发挥更大效能。总而言之，在自主游戏中，科学合理地运用学习故事三部曲能促进幼儿自主游戏水平质量的提高。三部曲奏响，更多关注的是每位幼儿一次次探索的缩影，一场场酣畅淋漓的情绪体验，一幕幕成长的精彩。

科学奏响三部曲，还给孩子真游戏！