基于学生良好行为习惯养成的健康人格教育研究

■吉林省农安县合隆镇初级中学 张玉侠

对于学生健康人格的养成，我们需要从三个方面来看，分别是学生人格的基本属性、人格的发展以及人格的教育。实际上健康人格是一种正常条件下的心理机能特征，需要学生具备和谐性、适应性、自主性以及发展性的基本属性。在数学教学过程中，也同样需要基本属性得到综合的发挥，而对于学生健康人格发展观的形成，则要以学生早期的生活经验为基础，让学生能够针对自身的条件进行分析并且自主选择未来的发展目标。从健康人格发展的方式上来看，学生需要通过学习不断地完善自己的人格。在教师进行教育实践的过程中，尤其是针对数学教师来说，了解怎样进一步地在习惯养成、挫折教育、激励教育与自我教育等方面对学生进行综合提升是非常重要的。

一、存在问题

(一)缺乏多样化的引导方式

这几乎是数学教师授课过程中的通病，因为惯性思维和应试教育方式的影响，学生在作业与试题中所犯的错误，往往会引起教师的强烈关注，而分数所带来的正误判断是显而易见的，难以解决的是藏在分数背后的学生自身所存在的深层次问题。很多学生在被教师批评教育之后，仍然屡教不改，无法脱离之前的思维模式。教师也没有根据实际情况做出改变，导致很多学生在长期与教师接触的过程中，接受到的是各种老套的说教，无法对教师所展开的批评教育产生共鸣，甚至会产生抵触心理。上述现象出现的原因就在于大多数教师在面对学生的错误时，没有真正地贯彻因材施教的原则，采取多样化的引导方式来面对不同的学生，只是单一地斥责与说教，让学生感到厌倦。

(二)没有形成系统的培养思维

很多教师对于中学生的行为习惯养成是不重视的，在这一部分教师的影响下，学生形成的数学思维是不成体系的，甚至各个环节都会相互脱离。因为教师过于重视知识的传输，没有关注到学生的吸收水平，也无心探索学生的性格与行为发展，让自己在面对学生问题的过程中经常处于被动的地位，单纯地解决表面上的问题，导致学生越来越不重视和接受教师的引导。教育是要从根本上入手的，而不是“头痛医头，脚痛医脚”。实际上，我们的教育需要始终贯彻一个原则，“心病还需心药医”，学生展现出来的“病症”不是关键，真正的“病根”才是重点。

(三)评价内容教条化

对于学生良好行为习惯的培养，一定是需要长期实践的。教师日常事务繁忙，或许并不能够顾及方方面面，这是可以理解的。但是教师对学生一定要有耐心，要仔细思考如何帮助学生做到良好行为习惯的养成。实际上初中阶段的学生是非常想要得到教师的关注的，无论是成绩好的还是成绩差的、综合能力强的又或者是综合能力欠缺的学生，都需要得到教师的全面中肯的评价。不幸的是，作为教师，我们总是习惯性地去关注一些表现优秀的学生，而对表现较差的学生熟视无睹。要让差生的习惯得到改变，我们首先就要对自己的行为习惯做出改变，不能让自己像个教条化的机器人，让学生感受不到温度。

部分教师在教学过程中不是设定许多规则规范就是毫无节制地布置各种各样的学习任务，让学生陷入题海中却不能形成系统化的思维。在数学学科教学实践过程中，很多教师都会让学生在考试结束后做试题订正与反思，但是却没有几位教师会针对学生这一阶段的内容进行细致而详细的检查，强制性地安排了任务，却又不给予回应，是对学生学习成果的不尊重，也是教学的不严谨。

二、具体策略

(一)以数学学科为度量衡

在开展数学教学实践的过程中，不仅要将数学体系中所蕴含的知识系统地向学生讲述，还要结合学生自身的年龄特征、心理特点以及认知规律培养学生的行为习惯。教师要运用更为多样化的教学方法，避免学生产生不良情绪，学生的良好行为习惯需要坚持，而教师对于学生的教化与引导同样也需要坚持，彼此之间互相促进、互相成就，才是最为理想的状态。对于学生思维与思想方式的引导，教师要积极开展教学方法的开拓创新，寻找新型的教学通路来实现教学的发展。

例如，在教学平方根的相关内容的过程中，教师可以先根据正方形的几何概念展开，通过正方形的面积关系结合乘方的内容来阐述开方的意义，甚至可以先行拓展。课本上的导图所提出的问题是：已知正方形的面积为25cm2,求这个正方形的边长。那我们将其拓展开来，如下：

已知正方形A的面积为5cm2，如何表示该正方形边长？

已知正方形B的面积为1/2cm2，如何表示该正方形边长？

已知正方形C的面积为0.75cm2，如何表示该正方形边长？

已知正方形D的面积为12345cm2，如何表示该正方形边长？

上述的几个问题都属于基础问题的拓展性延伸，有的可以直接得出答案，有的则还需要在最终的答案上进行化简，什么情况下需要化简，什么情况下不需要化简，化简的意义是什么，其与其他的单元知识之间存在什么样的联系等问题，都是需要学生在学习过程中理解的。数学的基础知识是帮助学生解决难题的敲门砖，教师要有意识地让学生知道，看似简单的基础知识却与其他知识之间存在着千丝万缕的联系，切不可只看第一句就断定自己掌握了全部，而是要学会用长远的眼光来看待事物。

数学教师应当将数学学科作为培养学生行为习惯的尺度，善于从表层现象探究深层次的问题，从而实现根本上的问题解决，为学生的未来发展打下基础。

(二)开展数学活动

数学活动的开展是为了进一步深化学生的行为习惯养成，通过融入课余活动，让学生对数学产生更为积极的兴趣。要知道，教育也蕴藏在生活中，数学活动是与考试无关，但却与学生的思维发展有关，在数学活动开展的基础上，能够让学生理解更多角度的数学思维，在开展数学活动的过程中，教师也能够向学生展示数学学科中所蕴含的人生哲理与行为规范，让学生能够真正对数学产生全方位的理解。由于数学讲究细节，原本在考试中的条条框框可能会让学生感到厌烦，数学游戏的融入，能够让学生体会到数学本身带给人的乐趣就在于它逻辑上的严密性，需要一环扣一环的思维自洽来解决问题，从而使学生摆脱对数学的固有认识，进一步发展自身，实现综合能力的提升。

(三)注重日常生活教育

除了在校学习的时间，学生往往一回到家就想要将书本抛之脑后，仿佛在学校里长时间的学习已经让他们筋疲力尽。这样的状态是完全可以理解的，但是，如果都已经付出了，却没有成效，又怎么能奢望学生养成长久的习惯呢？所以教师应当成为一位敏感的掘金者，积极地探求学生的个体差异与学生生活实际之间的联系，让学生能够感受到良好的行为习惯养成对自己的日常生活所发挥的作用。教师也可以联合家长来展开教育，确保学生在家庭与学校之间无缝衔接，和家长、教师展开良好的沟通，通过合理的引导与实践，让学生在日常生活中养成对自己有益的行为习惯，而不会将它们认作是负担与累赘，懂得运用习惯的力量来成就自我。

长期的积累和正向的促进才能够使习惯的养成达到良好的效果，学生需要从多次的重复训练过程中领会到习惯养成对自己的意义，进一步形成条件反射的思维模式与行为方式，促使自己在日积月累的过程中获得能力的提升。健康人格的教育离不开对学生良好行为习惯的培养，教师要把握住日常教学实践的机会，将良好行为习惯融入学生的生活中，让学生不仅能够学习到数学知识体系中的内容，还能体会到数学带给自己的文化作用，从而塑造出健全健康的人格，实现教育的最终目标。