小学数学德育渗透生活化的研究

■江苏省宿迁市实验小学古楚分校 徐 乾

小学阶段是义务教育的重要阶段，也是学生思维、认知等各方面的启蒙阶段，教师要重视德育，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。数学是一门与生活密切相关的学科，教师可以从实际生活入手，通过生活化教学渗透德育，提升德育成效。本文分析了城乡接合部小学数学德育渗透教学生活化的意义，并探讨了具体的教学策略，以期让学生享受学习乐趣，丰富个人体验，养成热爱生活、积极向上的心态，具备良好的道德品质。

一、城乡接合部小学数学德育渗透教学生活化的意义

在新课程背景下，以人为本的教育理念得到了广大教育者的普遍认可，在推崇素质教育的现代社会，陶行知先生提出的教育理念仍然对我们的教育工作具有十分重要的指导意义。在新的形势下，我们主张促进学生德、智、体、美、劳全面发展，其中德育是学校教育必不可少的一个组成部分，每一位教师都承担教书育人的职责，在渗透德育方面责无旁贷。在小学数学教育中，为了更好地开展德育，教师可以借鉴陶先生的生活教育理念，让教育回归生活，提高学生的综合素质。小学数学德育渗透教学生活化能有机融合小学数学教学与德育，有效提升教学效果与德育成效，这种教育方式更容易被学生所接受，它能在无形之中熏陶和感染学生，提升其个人修养与思想境界。小学数学德育渗透教学生活化不仅是顺应教育改革的必然趋势，同时也是为国家培养优秀人才的重要手段，所以学校要给予足够重视，教师则应积极优化和创新教学，通过教学的生活化为课堂注入新的血液，充分调动学生的积极性和参与度，提升其数学水平与道德品质。

二、城乡接合部小学数学德育渗透教学生活化的策略

(一)根据教材内容，设计生活化引导问题

教材是教师教学的重要依据，为了实现小学数学德育渗透教学的生活化，教师在平时要认真研读教材，挖掘其中的德育及生活素材。小学数学教材是由教育专家精心编写的，在设计时充分考虑了学生的智力水平、认识规律、学习特点、兴趣爱好等因素，教师要根据教材中的内容科学设计生活化引导问题，也就是运用一系列生活化的问题引导学生分析数学问题、探索数学知识，这样不仅能促进学生更加深入地理解教材知识，提高其分析能力、思维能力和问题解决能力，还能渗透德育，增强学生的道德认知，强化其道德情感，引导其树立正确的道德观念，促使其发展得更为全面。

比如，讲解“认识钟表”时，这一单元的内容就与生活有着十分密切的联系。钟表几乎是每个家庭都具备的工具，不管是挂钟、闹钟还是手表，都是学生熟悉的事物。课堂开始时，教师可以先用多媒体设备播放公鸡打鸣的动画视频，吸引学生注意力，激发学习兴趣，提问：“大家知道公鸡打鸣是叫人们干什么吗？”学生纷纷回答：“起床！”接着，教师向学生简单介绍过去没有闹钟时人们就是听公鸡打鸣和打更人报时起床干活的，“那每天早晨是谁叫你们起床呢？”除了几位学生回答闹钟外，其他大多都是说“妈妈”“爸爸”等。教师以聊天的口气问学生：“那有没有小懒蛋被叫后也不起床啊？”有的学生不好意思地说自己喜欢赖床，每次妈妈都要叫好久才能叫醒自己。“老师这里有一个小闹钟，还有一个大挂钟，它们不仅外表漂亮，钟面上还有丰富的知识，你们想知道吗？好！我们一起来认识钟表。”之后就让学生在小组中自己观察、触摸和操作钟表，这样不仅能加深其知识理解，还能让学生体会到父母叫自己起床、送自己上学然后再自己上班或操持家务的不易，引导其树立正确的时间观念，学会规律作息、遵守规则、感恩父母。

(二)引入生活实例，培养学生的自学能力

教师要时刻认识到学生是教学的主体，坚持以学生为本，尊重其主体地位。在小学数学教学中，教育的最终目标就是提升学生的综合素养，帮助其更好地适应终身发展与社会发展。所以在小学数学德育渗透教学的生活化过程中，教师要引导学生养成良好的学习和行为习惯，让其掌握适合自己的学习方法，具备更强的学习能力，不断获得进步。教师要联系学生生活，结合教学内容在课堂中引入蕴含人文关怀的生活实例，这种德育和数学相结合的例子不仅能降低学习难度，培养学生的自学能力，还能达到渗透德育的目的。

比如，讲解“有余数的除法”时，教师要求学生提前预习，想一想生活中是否有这种“除不尽”的情况，自己是否又经历过这种情况。在正式上课时，有的学生说自己和家人吃桃子时只剩四个了，爸爸妈妈和自己一人吃了一个后，剩下的一个分不均，爸爸妈妈让给了自己；还有的学生说自己在家和妹妹分东西分不均时，总是会让给妹妹。教师先表扬大家知道要与他人分享，尤其是让着妹妹的那位同学，同时告诉学生，要尊老爱幼，其他人让着我们是因为爱我们，我们也要回报这份爱，偶尔将多出来的水果让给爸爸妈妈、哥哥姐姐，他们一定会很开心。课前预习充分发挥了学生的学习自主性，让他们在课上能更好地理解教学内容，在后续的教学中，教师也采用分水果的例子讲解“有余数的除法”的算法和算理，学生听得津津有味。

(三)创设真实情境，有效进行德育渗透

教师要运用生活化教学模式开展小学数学教学以及德育渗透，就要创设真实的教学情境，让学生更好地融入课堂，在学习的过程中接受德育。教师在创设情境时不仅要考虑教学内容、生活元素，还要结合德育目标，创设积极向上或能体现人文关怀的情境，向学生传递“正能量”，让学生在探索数学知识的同时接受思想熏陶，养成良好的道德素养。

比如，在总复习中教师可以为学生出示以下例题：“每生产5万双一次性筷子需要1棵大树的木材，每棵树每天可吸收0.1千克二氧化碳。一个县区内的所有饭店、餐馆每年大约共接待100万人就餐，若每个客人使用一双一次性筷子，那么每天将少吸收多少二氧化碳？”在引导学生分析题目、列式的过程中教师要向学生渗透二氧化碳增多会导致全球变暖速度加快以及一系列严重后果，如冰川消融、海平面上升、危害自然生态系统的平衡、雾霾增多等，最终威胁人类的生存。让学生在学习数学知识的同时树立环保意识，鼓励学生针对这一问题提出建议，有的学生说出去吃饭用消毒筷子而不是一次性筷子，有的说尽量骑自行车或坐公交车出门，大家都愿意加入环保队伍，为地球的可持续发展贡献力量。

(四)组织课堂活动，丰富学生的个人体验

要实现小学数学德育渗透教学的生活化，教师除了要在语言中渗透，有意识地引导学生思维，还要根据学生的特点组织课堂教学活动，让其在实践中丰富个人体验，而且学生在做的过程中可以提升学的效果，学会如何运用数学知识解决实际生活问题，感悟德育内容。教师可以为学生布置一个探究任务，让学生独立或者小组合作完成实践活动，并且要在其中适当融入德育元素，让学生通过完成探究任务获得更多的生活感悟，提升自身的思想境界和道德水平。

比如，讲解“对称、平移和旋转”时，教师先用多媒体设备展示了当地孤儿院的照片，告诉学生孤儿院是国家收养没有爸爸妈妈的小朋友的地方，然后给出任务：“孤儿院建好之后一直没有再翻修过，墙面已经旧了，有的墙面甚至出现了裂缝，所以院长想请你们帮忙设计墙面，重新粉刷墙壁，你们能用自己知道的图形和我们学过的对称、平移和旋转操作来为孤儿院的小朋友们设计墙面吗？让房子变得美丽、漂亮，这样里面的小朋友看到每天都会很开心。”接着将学生按4～5人为一组，分成若干个小组，大家先进行激烈的交流讨论，然后分工合作完成图案设计、上色等。绘制完成后，教师用投影仪依次展示各组的作品，并要求其选出代表讲解本组的创意，包括设计的原因、用了什么图形、怎么操作等。各组设计的墙面不仅有趣，在上色方面还能让人感到温暖，充分发挥了各自的创造力，学生在掌握数学知识和技能的同时，也发扬了自己的爱心，许多学生表示周末要和爸爸妈妈一起去看望孤儿院的小朋友，和他们分享玩具，德育效果非常显著。

综上所述，生活化教学无论是对于小学数学教学还是德育的开展都是非常重要的，教师要认识到德育工作的重要性，根据教材内容，设计生活化引导问题；引入生活实例，培养学生的自学能力；创设真实情境，有效进行德育渗透；组织课堂活动，丰富学生的个人体验。教师要通过种种措施自然而然地渗透德育，在培养学生道德品质的同时激发其学习兴趣与学习热情，提升学生的观察能力、实践能力和问题解决能力，为学生的全面发展奠定基础。