“一带一路”背景下的法律英语课程设置及教学模式研究

陈艳芳

(黑龙江省政法管理干部学院 公共课教研部，哈尔滨 150080)

从“一带一路”建设的实际来看，我国与沿线国家的技术法规标准不同，而且在双边或多边贸易方面也面临着复杂的投资环境，因此急需精通国际国内法律，能够准确解读相关投资政策的专业技术人才和翻译人才。在“一带一路”建设的大背景下，我国法律英语专业在人才培养方面、课程设置和教学模式构建方面还存在一定问题，其人才培养方向和规格与“一带一路”建设要求还存在较大差距，因此需要采取有效措施加以改进和完善。

一、法律英语课程设置存在的问题

1.师资力量较为薄弱

高等院校负责法律英语课程教学的专业教师主要由两部分组成：一是毕业于师范院校法律专业的大学生，他们的法律专业水平比较高；二是从高校内部选拔的英语教师，他们经过一段时间的法律专业知识培训后上岗。法律专业毕业的师范学生专业知识十分丰富，但是英语教学水平不高，而内部选拔的英语教师英语教学水平很高，但是法律专业知识不足。总之，这两类教师都无法充分满足法律英语教学对于专业知识和教学能力的需求。

2.教学纲要缺失

目前，我国还没有编制针对法律英语课程的教学纲要，因此法律英语课程建设与发展缺乏正确的指引，这将直接关系到学生能否切实形成法律意识，以及能否在职业上得到持续发展。

3.教学体系运行不畅

教学纲要缺失致使教师设计教学活动和设定课程时没有一定的标准和依据可以遵循，最终的结果是教学随意、课程混乱。加之法律和英语必修课程同时开设，给学生带来了很大的学习压力，教学效果并不理想。

4.教材编制不规范

由于没有专门的教学纲要来规范法律英语课程，导致各大院校使用的教材质量参差不齐[1]。部分教材与实际教学存在较大差距，难以适应法律英语课程课堂教学的需求。

5.教学方式单一落后

各高校目前还没有将法律与英语这两门课程有机地整合起来，往往是将二者割裂开来，或者倾向于其中一方。同时很多院校一直没有探索出有效的与法律英语课程教学相适应的方式方法，导致教学实效性较低。

二、“一带一路”背景下的法律英语课程设置

1.基于专业课程健全课程体系

以专业为基础来设置课程，需要增强知识的完善性和系统性，各专业课程都必须将传授知识作为核心[2]。因此，应根据学生的不同专业方向设计课程的若干个板块：一是语言基础板块，包括法律方面的英语语言知识、法律术语和专业用词等；二是法律基础板块，包括基本的法学理论、西方国家的法律体系、与专业相关的法律知识及刑事、民事、经济等方面的法律等；三是法律实际应用板块，包括专业用途英语翻译和法务写作等；四是法律实践板块，包括欣赏法律影片、分析真实案例、模拟法庭现场等实践内容。上述四个板块中，法律基础知识是主要内容，法律实际应用和法律实践是辅助内容，而贯穿其中的则是法律语言知识。总之，各板块之间既相互关联又相互影响，共同构建起法律英语课程体系，从而切实提高学生的法律英语综合应用能力。

2.基于专业能力加强教学实践

基于专业能力培养的教学模式主要是对岗位角色的实践活动进行综合分析，坚持以培养学生具备胜任职业岗位所需专业技能为原则，通过组织学生参加相关的专业实践活动，从而切实掌握行业或岗位必备的专业能力、素养和相应的知识[3]。法律英语课程的各方面知识相互交错和综合，而且应用性较强。因此，应该在保持课程知识体系相互联系和贯通的前提下设置法律英语课程，从而保证法律英语专业的学生在具有基础专业理论知识的前提下，加强法律方面的语言应用能力和实践能力。

三、“一带一路”背景下的法律英语教学模式构建

1.构建板块式教学模式

在板块式教学模式下，教师注重培养学生的专业能力与综合素养，注重课程理论知识学习、实践活动开展和专业技能训练的集中组织和一体化教学。实际上，板块式教学模式就是全面改革、积极创新传统的教学理念、方法、形式和内容。根据法律英语课程内部各个单元所具有的特点，可架构以下几个板块来开展有针对性的教学：一是基础性语言及法律板块。这个板块有机整合了两部分的内容，知识点非常丰富，但由于授课时数有限，因此可以采用教师讲授和师生互动相结合的教学模式；二是法律英语知识运用板块。这一板块的教学主要是传授学生写作或者翻译专业的法庭辩论书、案件起诉书，以及相关的各类案件备忘笔记的知识，培养相关的技能。学生通过对课程教材的自主学习并按时完成教师布置的相应任务，对已学知识充分复习、加深印象，因此适合采用自主学习模式；三是法律英语实践板块。这一板块主要包括观看和研讨涉及法律方面的英文电影、分析研究生活中真实发生的法律案件，以及师生合作开展模拟法庭审判活动等。欣赏影片主要是学生利用课余时间自主完成教师布置的影片欣赏任务，在此基础上提交观后感。分析真实法律案例可以使用任务型教学模式，也可以采用范例教学对案例进行深入分析，从而进一步提高整体的课后作业质量。师生合作开展模拟法庭审判活动可以尝试将相关的教学模式加以综合运用。第一，学生通过欣赏电影了解与掌握西方国家的法律程序，在此基础上结合自身情况来开展模拟法庭活动。第二，需要提前设定案例中的人物角色，包括案件的原告、被告和审判法官等，同时也要把相关的司法文件准备好。第三，在模拟法庭的过程中，要注意引导学生把已学习掌握的法律理论知识与语言知识加以充分运用来审理案件。

2.构建任务型教学模式

任务型教学模式主要是指教师依据特定的教学内容、围绕既定的教学目标，为学生下达一定的学习任务，而学生要想顺利完成任务，就必须要熟练地调动和应用自己学习的相关课程知识[4]。在法律英语课程中，教师可以充分利用网络信息技术的优势通过三步来构建任务教学模式。第一步，设计并下达任务。学生学习法律英语课程本身就有很大的难度，因此教师在设计并确定任务时，要充分了解并掌握学生的实际情况，分层进行任务设计，从而适应并满足各个层次学生的学习需求。在此基础上，教师利用网络媒体技术为学生布置任务，提供完成任务所需的材料，分析教学的目标、方式和评价方法等，从而方便学生在自主协作讨论学习的过程中对个人学习计划和内容进行调整与完善，促进他们主动进行总结和反思，并与同学针对教师提供的案例进行讨论，进一步训练和评估任务；第二步，自主协作学习。这一环节主要是就相关的案例，采用有效的学习方法来培养学生的记录、记忆和口语表达等专业能力。学生通过合作学习和独立学习，全面掌握案例中的重点内容，认知更加深刻，再经过相互讨论，能够客观评价学习过程，总结学习成果，从而在课堂上通过教师的引导来讨论相关成果；第三步，评价任务。在这一过程中，教师综合评价学生的任务完成情况，这个步骤很重要，因为它将对学生的法律英语课程的学习兴趣产生直接影响。因此，教师对学生的自主协作学习情况以及取得的成果应该给予科学、公正和客观的评价。其中应以形成性评价为主、总结性评价为辅，面向整个学习过程，全面分析与测评学生在各个环节的实践活动成果。

3.构建案例式教学模式

对于法律英语教学，现在许多院校仍旧采用单向灌输式教学模式，教师依靠一本教材、一支粉笔，照本宣科满堂灌地进行课堂教学，很少向学生介绍相关的法律文化背景知识，更是忽视训练学生的语言能力，只是就法律讲法律，就英语讲英语，导致教学效率低下、教学效果不佳[5]。鉴于此，在教授法律英语课程时，可以考虑采用案例式教学模式。案例教学就是在教学中把案例作为承载物以及教学的核心，师生通过对案例的讨论和学习，潜移默化中习得法律知识、增强语言技能。需要注意的是，在案例教学过程中，师生得出的结论并不重要，重要的是在对案例进行探究时，学生通过搜集相关资料、进行归纳分析的过程中知识的获得、能力的提升和思维的拓展。也就是说通过案例教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、思辨和创新等综合应用能力。另外，采用案例教学模式，能够彻底打破教师“一言堂”的传统教学格局，可以使原本枯燥的课堂变得生动起来，吸引学生积极参与教学活动的每一个环节，教学效果自然会事半功倍。因此，法律英语课程采用案例式教学模式可以说是非常必要的。

构建案例教学模式需要坚持以下几个原则：一是课堂教学要坚持以案例为主导，以案例来牵动教学内容。在课前，师生要围绕案例来搜集资料并进行初步的阅读和思考；在课堂教学过程中，教师针对案例所反映出的核心问题对学生加以适当的点拨和引导，学生进行充分的自主学习和相互讨论后得出结论，最后教师进行有针对性的点评。二是课堂教学要突出启发性和实践性。在案例教学过程中，教师只能适时地启发学生，而不能给出所谓的标准答案，要给学生留出充分的思考时间和设想空间，引导和鼓励学生独立思考案例内容，积极探究相关问题。学生通过认真分析和相互讨论，独立进行判断后得出属于自己的结论，并将理论知识切实转化为实践能力。三是课堂教学要激发学生的主观能动性并突出教学的动态性。在案例教学过程中，教师的任务主要是筛选和出示相关的案例，而学生则是各个教学环节的主体，所有教学内容都由学生来完成，教师只是进行适当的点拨和启发。此外，案例教学不是教师单向灌输的静态过程，而是一个师生间、生生间、学生与案例之间的动态交流过程，在就案例进行讨论探究以及发表意见的过程中，彼此之间是持续交流和相互影响的关系。四是课堂教学要注重全面发展学生的能力。具体体现在：学生通过分析判断案例，得到有价值的信息，从而逐步提高自身的认知能力；学生通过小组讨论能够增强合作交流与竞争的意识；学生通过聆听教师的点评，可以明确如何使自己的评价更有价值。上述相互交叉的个体与小组学习过程可以较大程度地激发学生学习的积极性，提高专业能力，发展健全人格。