德育在小学数学教学提问中的渗透

张 芸

■甘肃省甘谷县大像山镇南街小学

德智体美劳五育全面发展是当前素质教育对于小学阶段各科教师的要求，其中德育位于首位，教师应该主动地在教学过程中渗透德育。小学阶段的学生正处于意志品质形成的关键期，德育对于帮助学生养成良好的道德品质和学习态度有重要的作用。因此，小学数学教师应在教学中不断渗透德育。提问是加强师生关系的重要方法，也是渗透德育的良好途径，基于此，本文将分析德育在小学数学课堂教学提问中渗透的策略。

一、深入挖掘教材中的德育素材，结合问题进行爱国主义教育

数学教材是教师制定教学目标的主要依据，也是学生获取知识的主要来源。以往在小学数学教师的教学观念中，德育一向是语文学科或者思想品德教师的职责，与数学教学关系不大，这种错误的思想也直接浪费了许多只有在数学课堂才能够达到最佳德育效果的教育机会。因此，教师要转变教育观念，重视德育在小学数学课堂中的渗透。提问是创造师生间交流机会的主要方法，通过提问，教师能了解学生的思想状况以及学习情况；通过提问，也可以更好地渗透德育，在潜移默化中提升学生的道德品质。为此，小学数学教师应该从教材入手，深入挖掘教材中的德育素材，可以结合问题进行爱国主义教育，我们国家有许多有名的数学家或者是数学中的知识点能够与爱国内容相联系，教师应该抓住这部分内容，结合问题进行爱国主义教育。例如，在“圆的周长”的教学中，所涉及的一个重要的数学知识就是圆周率，即π=3.1415926535≈3.14。这个数学知识与我国著名的古代数学家、天文学家祖冲之有着直接的关系，他是世界上第一个将圆周率值精确到小数点后7位的人，比国外科学家早了1000多年，这是一件十分值得中国人自豪的伟大成就。教师应该利用这一德育元素进行提问，先让学生自己预习书本中的内容，在学生预习后要求学生合上书本，然后向学生提问：“同学们在预习后了解祖冲之这个人吗？书中介绍他与本节内容中的哪个重要知识点有联系？”通过这种提问，帮助学生回忆书中提到的祖冲之对数学的贡献，同时向学生强调我国古人在环境极差的情况下仍然能研究出享誉世界的数学知识，以此激发学生的民族自豪感与认同感，同时肯定学生的潜力，鼓励学生认真学习，相信学生只要认真努力就能为祖国做出自己的一份贡献，成为国家需要的人才。

二、结合生活情境设计问题，在思考过程中渗透德育

德育中关于学生个人道德品质以及社会公德的教育内容是与学生生活联系最紧密的，包括规则意识以及我们国家的传统美德，如爱心、善良、乐于助人、尊老爱幼等，都是可以在小学数学教学课堂通过提问培养出来的。为了凸显这些美德的价值和真实性，教师要有意识地利用提问渗透德育，培养学生良好的美德。教师应该结合生活实际创设生活情境，此时教师还需要注意渗透得自然，不要过于刻意，过于刻意的教学内容会让学生听不进去，无法让学生信服。小学数学教师可以在导入时创设生活情境并且提出问题，也可以在课中练习时利用问题创设生活情境，在学生的思考过程中渗透德育内容。在课堂导入时创设生活情境，提出问题以渗透德育，教师要注意生活情境要与学生实际生活紧密相连，同时也要有一定的趣味性，促使学生一开始就思考问题，让学生集中注意力听讲的同时也培养学生的道德品质。例如，在进行“统计”这一章的教学时，教师就可以在导入时利用多媒体，直接展示我国当前的绿化情况以及以前的绿化情况对比条形统计图，然后向学生提问：“同学们，我们根据统计图表可以分析出什么内容？”通过这种大变化来引起学生思考。然后教师还可以利用多媒体展示以前由于我国将主要力量都集中在经济上，而忽略了环境保护，导致环境出现恶化。但是随着绿色中国战略的提出，环境保护已经成为主流思想，让学生谈一谈自己见过的不环保行为？自己能为环境保护做出什么样的贡献？这样就能提升学生的环保意识。又或者在课中练习时根据教学内容设计一些带背景的应用题，帮助学生在做题的过程中潜移默化地养成一些良好的道德品质。以“除数是一位数的除法”为例，教师可以在课中练习时提出这样的问题：“小明过年的压岁钱有2000元，有一天他从新闻中看到四川以及云南都有贫困的学生想上学，他希望能帮助这两个地方的学生，于是决定将2000元平均分成两份捐给那些孩子，帮助他们读书，请同学们求一下每个地方小明要捐多少钱？”通过这种应用题能够让小学生感受到捐献爱心的温暖，了解到捐献爱心、帮助他人是一件好事，在潜移默化中将学生培养成有爱心、善良的好孩子，为学生未来的长远发展奠定良好基础。

三、创设问题情境，培养学生良好的数学学习习惯与思维

要想让学生灵活掌握课堂学习的知识，就需要学生能够主动思考，这个道理也同样适用于德育，只有德育内容是学生认真思考，内化于心的，才能促使学生从心中接受这些德育要求，并且主动从自身入手，提高自身的德育内涵。提问也是有方法的：一来提问的内容要合适，符合需求；二来提问的数量要合理，需要根据需求多提出几个递进式的问题，这样才能让学生更好地理解教师想教会学生的知识。为此，小学数学教师可以通过创设问题情境的方式去培养学生良好的数学学习习惯与数学思维。良好的数学学习习惯主要包括科学求真的数学态度、认真谨慎的学习思维等，其实就是让学生可以严谨一些，做事情前充分思考，这样才能减少出错的可能性，让学生得到更进一步的发展。

以“长方体和正方体”的教学为例，在这一单元所涉及的计算数据较多，难度较大，更需要学生认真计算。但是同样也是因为数据难，很容易让学生对此产生厌烦心理，那么良好的学习习惯就难以养成。为此，教师可以通过创设问题情境引导学生一步步思考。首先让学生回忆学习长方形与正方形的知识，引导学生进行知识架构，使得学生学会知识迁移，然后向学生提问：“长方体的形状与长方形有什么样的区别？”让学生认真观察，然后再让学生自己假设一下长方体的面积公式应该是什么样子的，再利用长方体的模型为学生验证。通过层层提问，能让学生了解数学的严谨性，同时也可以举出一些长方体的某一个数据稍有不对就使得面积相差巨大的例子，让学生明白数据准确的重要性。

四、组织小组合作学习提出问题，观察学生表现渗透德育

德育中的一个重要内容就是培养学生的集体意识，对于此项内容，小学数学教师可以通过提出问题然后让学生以小组为单位合作进行解决的方法来培养。首先，教师要根据教学内容合理设计问题，要保证问题的合理性与科学性，问题的难度若是过大，即使是讨论，学生也难以得出正确的结果；难度若是过小，学生不用讨论思考就能得到正确答案，也会使小组合作失去意义，无法培养学生的集体意识与合作意识。因此，教师在课堂教学时所设计的问题难度要合理，要保证问题的数量，让学生能通过讨论思考每一个问题，从而让学生意识到集体的重要性；同时，教师通过组织小组合作学习渗透德育时，也要从自身的行为入手，不要将问题抛给学生后就不认真对待学生，反而要更认真地观察学生的状态，对小组中出现矛盾时，教师要及时进行引导，利用自己的言谈举止去影响学生，同时在评价小组表现时更要尊重学生，要站在学生的角度思考问题，不要一味地苛责学生，保证评价话语的客观以及准确性，对于学生的表现要不吝惜夸奖的语言，培养学生学习数学的自信心，促使学生愿意更加主动地思考问题。教师在点评时也要以小组为单位进行点评，要让学生意识到集体的重要性。

综上所述，提问能帮助学生在思考的过程中更进一步地接受德育的熏陶，小学数学教师应该认真思考利用课堂提问渗透德育的方法。首先，教师需要深挖教材中的德育素材，然后根据德育素材设计问题进行爱国主义教育；其次，教师可以结合实际生活设计问题，引导学生思考，在学生思考的过程中渗透德育，也可以通过创设问题情境，培养学生良好的数学学习习惯与思维；再次，教师要通过小组合作学习的方法，认真观察学生的表现，并且根据学生的表现提出与德育内容有关的问题；最后，教师要起到榜样作用，提问过程中注意自己的言行。