在小学数学课堂中渗透德育

孙 雪

■吉林省农安县合隆实验学校

素质教育已经成为当代的主流教育，它是指在对学生传授知识的同时又将品德渗入育人工作之中，这在本质上与应试教育存在着差异，相比于应试教育，素质教育更符合小学生发展需要。班主任作为班级的管理者，不仅要重视学生的发展成长，同时还要重视学生的学习成绩，即在进行小学数学教学时，将德育充分融入课堂，以此促进小学生的素质教育发展。德育不仅是理论的传输，还是实际的应用，当学生将学习到的数学知识应用于解决实际生活问题的时候，就充分反映出了德育的实践优势。

一、精编数学例题，渗透德育

数学是一门比较偏向于实践的教学科目，在教学中通常会引用例题，以便于学生能够透彻理解，学以致用。在德育环境下，教师在例题讲解之前，可以根据德育要求，对例题进行改编，使得它更符合德育。所谓的改编实际上就是在原有例题的基础上增添一些德育元素，使学生在解决数学问题的同时，也养成了一些优秀的人格品质，实现对学生三观的正确培养。数学课的内容表面看似乎较为枯燥，除了单调的符号就是直观的数字，教师和学生的精力更容易被牵制到如何去解决那些数学难题上，往往忽略了题目中所蕴含的独特的思想内容。这就要求教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于对知识的分析中。

小学数学要真正掌握的基础的数学计算，就是加减乘除的运用，所以教师可以在此阶段渗透数学的德育。一般情况下，数学计算应用题都只是简单地对问题进行叙述，没有将德育渗透其中，比如小兰有20元的零花钱，有一天，她去商场买东西，买学习用品花了3元，买零食花了5元钱，那么小兰一共花了多少钱，又剩下多少钱？显而易见，该例题只是对实际问题进行叙述，其唯一的目的就是让学生解题，不会对学生的德育产生任何影响。所以为了更好地在小学数学课堂中渗透德育，教师可以在例题讲解之前结合德育元素对例题进行改编，改编结果如下：小兰有20元的零花钱，这天妈妈过生日，她想用自己的钱给妈妈买一个简单的生日礼物，于是她来到了商场，她给妈妈买了一条围巾，花了10元钱，之后考虑到自己的学习用品不足，又花了3元来购买学习用品，然后去柜台结账，在结账时收银阿姨不小心多找了1元钱，于是小兰将它退还，并受到了阿姨的称赞。这一例题中，小兰给妈妈买礼物可以培养学生的孝心和感恩之心，之后又可以通过她将多找的钱退还给收银员，以此培养学生诚实守信的高尚品格，就这样，通过一个简单的数学计算应用题，就完成了对德育的渗透。

二、挖掘教学资源，渗透德育

教材是教学的主要参考书，所以，教师在教学过程中，应当深入教材中，将教材中潜在的德育元素充分挖掘出来，然后再将其应用到课堂教学中，通过对问题的剖析，使得在进行知识教育的同时也进行了德育，实现数学课堂的内涵升华。

植树问题是小学数学教材的经典问题，关于植树问题的例子也有很多，比如某一小学每年都会组织学生去荒山植树，他们在2018年植树棵数为400棵，2019年他们总共植树三次，其中每次植树150棵，那么他们哪一年植树棵数较多？首先，教师可以对该问题进行分析，2019年他们共植树三次，每次植树150棵，那么他们总植树为150×3=450棵，而2018年总植树为400棵，所以相比之下，2019年植树量较多，多50棵。待处理完这一问题后，教师可以问学生愿不愿意参加植树活动，然后在植树节由班主任组织学生植树，在植树过程中培养他们的生态环境保护意识，促进他们的德育发展。

三、开设数学活动，渗透德育

传统的小学数学教学方式与德育相去甚远，教学方式单一，教学内容乏味，在这种课堂环境下，学生缺乏积极性，如果学生以这种状态学习，就无法对德育进行深入渗透。所以，教师在小学数学课堂上，应该以德育为主旨，组织学生进行相应的教学活动，调动学生的主观能动性，使得学生能以最佳的学习状态投入实际学习中，提高学习质量，并在一定程度上实现对学生道德品质的熏陶。

比如，学校要求班主任开消防班会，为了事先让学生了解到相关的消防信息，教师可以在数学课堂中引入119这一数字，同时对它的来历进行说明，要求学生在遇到火灾时一定要及时拨打119这一电话号码。待学生掌握之后，教师便可以进行相应的数学活动，以调动学生的学习热情。比如可以开展火灾场景模拟活动，学生来扮演逃生者和消防员，逃生者面对熊熊大火，无从逃脱，活生生地被困在大火中，这时扮演逃生者的学生通过消防知识的学习，及时做出反应，拨打电话119。电话一拨出，消防员扮演者迅速到达现场，实施救援行动。通过这一活动，学生的热情会被激发，之后教师便可以引入有关消防的数学例题，进行数学教学。在这一过程中，学生学会了当火灾发生时，如何采取有效的自救措施，同时也激发了他们的安全意识，在生活中做到不玩火、不碰火。

四、合理布置作业，渗透德育

除了在教学中对德育进行渗透，还可以将其应用于数学作业上。一般来说，教学都需要教师进行引导，而作业需要学生自己去完成，如果能将德育渗透到数学作业中，那么将更能激发学生对德育的思考和认知，有利于学生实现人格精神上的升华。所以，教师在教学后，应当合理布置作业，使得学生在完成作业的过程中实现自我的素质教育。

比如，课堂上学习了表格、扇形图、统计图等的制作，那么在布置作业时，可以让学生结合奥运会的获奖情况制作各种图表，并且对奖牌的获得者进行标记。学生在完成这一作业的过程中，一方面会认识到、了解到更多的中国运动员，并对他们产生由衷的敬佩之情；另一方面会激发出自己强烈的爱国热情，同时也会对自己的身份以及职责有了一个重新的认识，作为祖国未来的花朵，应责无旁贷地肩负起学习之责，好好学习，报效祖国。

五、创新教学方式，渗透德育

教学应当是一个创新的过程，因此，为了更好地开展德育渗透，教师可以对教学方式进行创新，比如可以采用探究交流的教学方式，培养学生的探究精神和合作精神。几何图形、对称、旋转、七巧板等知识为我们提供了极其丰富的美育内容。在学习这些内容时，我先引导学生说说美在哪里，让学生学会欣赏美、感受美，进而交流数学的美：对称美、统一美、简洁美、奇异美、曲线美等。然后引导学生利用基本图形设计美丽的图形，表现美，创造美。使学生从中得到美的享受和美的教育。数学作为一门理性学科，与物理一样，有许多定理和公式，并且具有一定的复杂性，如果只是口头相授，学生恐怕不易理解。所以，教师在教学中，应当给予学生更多的交流和思考时间，让他们在交流合作中探讨真理。

德育如雨，润物无声，数学教学是沙土，无时无处不渗透着细雨之水；学生似小草，吮吸着沙土里的水分。只要我们能结合数学学科的特点正确引导学生，充分体现学生的主体作用，只要我们善于挖掘，善于捕捉，不失时机地将知识与思想品德教育有机结合起来，做到知识教学、智能培养和思想品德教育同步到位，就能真正收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。总之，作为班主任，不仅要在班级管理中渗透德育，也应在数学课堂中渗透德育。首先，班主任应明确德育的真正内涵，然后通过结合教学实例对渗透策略进行探讨和应用，在提高数学教学质量的同时提升小学生的人格素养，对小学生未来的人格养成起到推动作用。