小学英语词汇教学中的德育策略

佟姝妹

■吉林省农安县哈拉海镇中心小学

小学英语教学中，词汇教学是非常重要的一部分内容，对学生英语水平的提升有着很大的促进意义。因此，素质教育背景下，为了能有效提升小学英语词汇教学的实效性，教师应该打破以往只关注口语、听力的教学模式，结合德育，科学制订教学计划，将德育与英语词汇教学有效融合，确保学生在快速掌握英语词汇的同时，还能养成良好的核心素养。

一、小学英语词汇教学与德育之间的关系

(一)小学德育的含义

我国的教育理念中，开展德育主要的目的就是培养学生正确的价值观以及人生观，确保学生在成长过程中可以具备良好的道德品质。简而言之，在学生的成长过程中，应该确保学生的思想品德课质量以及效率，让学生在思想道德等层面受到良好教育。一般而言，由于年龄阶段的不同，德育表现出来的特点也会存在较大的差异。故而，在小学德育工作开展阶段，最为关键的则是要侧重对学生社会公德以及国民公德等的教育，保证学生养成良好的日常行为习惯。

(二)小学英语词汇与德育之间的关联

小学德育是贯穿整个小学阶段的，教师应从多个层面研究，合理将德育融入各学科中，而在小学英语词汇教学过程中，刚好可以融入德育内容。可以说，小学英语词汇教学与德育有着非常紧密的关联，将小学英语词汇教学与德育科学结合，二者除了可以相互影响，也能相互促进。课堂上，德育无处不在，并会体现在英语词汇教学的每个环节中。故此，为了保证德育在小学英语词汇教学中的合理渗透，教师应该充分利用词汇教学时间，深入渗透德育内容，大幅度增强学生的学习素养，使学生养成良好的学习习惯，在提升教学效率和质量的同时， 为学生今后的发展奠定坚实基础。

二、小学英语词汇教学存在的问题

现阶段，在小学英语教学过程中，虽然教师已经强化了对词汇教学的重视，改变了自身观念，主动优化了传统教学方式，确保可以让学生快速掌握到英语词汇，提升学生的英语能力。但是，由于应试教育在我国沿用的时间较长，在实际英语词汇教学活动开展期间，仍然存在很多问题，阻碍了学生英语水平的提高，也不利于学生英语学科素养的形成。

在小学英语词汇教学阶段，如若教师采用的教学方法不合理，会很大程度上影响教学的实效性，也无法综合培养学生的核心素养。

(一)机械跟读

小学阶段学生的年龄相对较小，理解能力较差，所以，在小学英语教学阶段，很多教师都倾向于要求学生对词汇展开机械式跟读。虽然反复跟读的方式能加深学生的记忆，但是机械式的跟读模式不能让学生真正意义上理解词汇的含义，也无法保证学生灵活地使用词汇，甚至还会把词汇学习的过程变得枯燥乏味，课堂上没有任何趣味性，久而久之，学生对于词汇学习的热情就会大大削弱，影响学生学科素养的良好形成。

(二)缺乏练习和巩固环节

小学生通常比较缺乏英语语言环境，所以，在实际的词汇学习阶段，教师应该强化练习，不断巩固。只有这样，才可以加深学生对英语词汇的理解，从而达到教学的目的。通常词汇教学除了要将语言教学、语法教学等有效融合在一起外，还应该将听、说、读、写四项技能综合体现出来，合理制订教学方案，并将德育内容适当融入其中，让学生可以多学多练，巩固记忆。但是，依照目前小学英语词汇教学现状来看，教师在这一层面存在的问题较多，学生没有大量实践活动的时间，英语词汇记忆困难。

(三)词汇学习方法不合理

在小学英语词汇教学期间，教师所采用的方式较为单一，常常利用灌输式以及“填鸭式”的手段进行教学，导致课堂十分乏味，学生的学习兴趣不能得到良好激发。部分教师常常认为词汇教学的重点在于强化学生对重难点词汇的记忆，然而，在新课程改革背景下，词汇教学的重点应该放在学生的拼读能力以及词汇应用能力上，应该从多个角度提升学生的水平，只有这样，才可以使学生养成良好的学科素养，满足当前素质教育的具体需求。此外，教学内容也存在严重不足的现象，在教学期间，教学侧重点常常放在词汇本身，不能进行适当的语境拓展，致使学生词汇理解与应用能力无法得到综合提升。

三、小学英语词汇教学中的德育策略

(一)借助英语教材中的词汇，深入挖掘德育内容

在小学英语教学过程中，英语教材是学生学习英语的主要工具，因此，为了有效提升教学的质量和效率，教师应该科学利用英语教材，深入探讨和分析其中所涵盖的知识点，有效开展教学活动，坚决不可照搬教材，也不能脱离教材，需要合理利用课本，保证教材能够真正地为教学服务；同时，通过深入研读教学内容，合理将德育理念渗透其中，以便学生在学习期间除了能精准且快速地掌握英语词汇，还能在思想上受到良好的熏陶，潜移默化中形成健全的人格，促进学生的良好发展。

比如，在学习“They are monkeys”一课时，主要目标就是要让学生能够听、说、读本节课的词语和课文内容，深入巩固“what’s this ？It’s…/what are they？They’re…”句型。在具体教学阶段，教师可以通过教材上的词汇，科学设置游戏环节，然后引导和鼓励学生进行角色扮演，利用猜动物的游戏，确保学生可以在短时间内吸收和学习到新的英语词汇，让学生深层次地了解以及学习生活中其他动物的单词，保证学生的英语词汇量得到拓展。在课堂上，学生能精准掌握动物单词，加深学生的记忆，而教师也可以通过讲解，引导学生爱护小动物，保护动物，和动物和平共处。

(二)合理创设英语词汇学习情境，科学渗透德育

通常情况下，合适的学习情境和语境，能够有效激发学生的英语学习兴趣，大幅度提高教学的有效性。因此，在实际的教学过程中，教师应该结合教学内容，有针对性地创设英语学习情境和语境，为词汇教学提供良好的开端。小学生年龄较小，理解能力有限，所以，教师在情境创设过程中可以适当降低学习难度，增强语言的形象感，确保学生的学习热情和积极性能够得到充分调动；同时，教师在教学时，需要鼓励学生提升德育素养。由于小学生正处于形象思维阶段，直观的学习语境会将抽象的词汇变得更加具体和形象，深层次刺激学生的感知和记忆，然后将德育内容自然地渗透到学生的脑海中，让学生在掌握新知识的同时，也可以受到良好的思想教育。

比如，在“I get up at seven o’clock”教学时，教师为学生创设学习情境，与学生的实际生活相结合，让学生可以对英语词汇学习产生浓厚的兴趣。在教学阶段，通过模拟各个时间段的情境，引导学生利用“go to school，have lunch，get up”等动作词语，介绍自己的作息时间，并加上钟表模型和小书包等道具，让课堂的氛围得到良好渲染；同时，教师应该鼓励同学共同演绎一天的时间安排，通过模拟互动增强学生的学习主动性。当然，教师也可以以此为契机，让学生珍惜时间，合理利用和搭配时间，能够在日常生活中，养成良好的作息和生活习惯。

(三)通过合理分组，帮助学生学会合作和竞争

合作学习对于培养学生合作意识和精神很有益处，能够让学生在学习过程中主动思考和研究，强化学生的进取精神。因此，在具体的小学英语词汇教学过程中，教师可以适当引导学生展开合作学习，保证学生能深入挖掘词汇的含义，提升学生的学习积极性，增强学生的创造能力；同时，通过合作学习，学生会互帮互助，取长补短，时刻为他人着想。此外，借助小组合作，学生能在一个相对和谐、上进、平等的氛围中学习，明白友情的重要性，从而共同进步，一起实现学习的目标。

比如，在“Mum bought new T-shirts for you”一单元教学时，为了能让学生精准地掌握“another，history”等单词，并以单词为载体，帮助学生学会交流对话，教师可以将两个人分成一组，鼓励学生结合课文对话，适当地进行拓展，模拟不同的场景，强化对词汇的练习；同时，在学习期间，各个小组学生应该互相指出不标准的表达方式，共同学习，然后组织小组竞赛，通过比赛的方式选出最优的小组，全面促进学生交际表达能力的提高，让学生能够更加热爱生活，学会尊重他人。