高职院校“云班课”信息化教学实施效果评价研究

文/田永宾 都继萌 赵世文 侯维磊

一、“云班课”信息化教学

（一）网络发展推动教育变革

近年来，翻转课堂、混合式教学、创客教育等新的教育模式正快速崛起，冲击着原有教学实践体系，互联网技术深刻地改变着传统的教育面貌。“互联网+教育”是一个不可逆转的时代潮流，是高校教学改革的必然趋势[1]。

据第45次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年3月，我国在线教育用户规模达4.23亿，较2018年底增长2.22亿，占网民整体的46.8%；手机在线教育用户规模达4.2亿，较2018年底增长2.26亿，占手机网民的46.9%。受新冠肺炎疫情影响，全国大中小学开学推迟，教学活动改为线上教学为主，多种教学模式并行，推动在线教育用户规模快速增长[2]。

（二）信息化教学背景

随着“互联网+”教育的快速发展，高职院校都进行传统教学模式的改进，且教育管理部门鼓励高职院校进行信息化教学改革，督促教师改变传统的教学方式和教法，提倡创新，灵活使用信息化手段，增加课堂多元化、趣味性、互动性，切实提高学生学习积极性和学习效果。其中，使用“云班课”APP平台实施信息化教学很普遍，该平台操作简单易学，为实现手机教学、移动教学、线上线下混合教学的实施起到重要作用。

（三）借助“云班课”开展教学

“云班课”平台在教学中的功能已有研究，大部分采用以课前、课中、课后的三阶段开展教学，充分发挥“云班课”教学资源、活动、人员管理、教学包、题库等功能，尤其是教学活动多式多样，包括测试、作业、课堂表现、头脑风暴、答疑讨论等，当然不同专业、不同课程、不同学情使用“云班课”的风格、开展的活动不尽相同。

借助“云班课”平台的实时后台统计数据，实现了“数字化教学”和“混合式教学”，增强与学生的互动，清晰记录学生学习痕迹和效果，一定程度激发学生的学习兴趣，学生的手机用到了课堂学习中，改善了“手机控”现象,提高教学效果。

二、“云班课”信息化教学问题分析

本文根据SY高职学院《国家物流管理实务》《现代物流概论》和《库存管理实务》使用“云班课”开展线上线下混合式教学情况，结课后采集教学数据进行分析。

（一）签到率与课堂随堂测试数据分析

在《库存管理课程》中，利用“云班课”进行信息化教学，采集平台数据进行统计分析，得出签到率95.44%，6次随堂测试的平均成绩83.94分。80名学生该课程中6次随堂测试成绩分布，同学间课堂测试的效果差异还是很大的，低于70分的有8名学生，个别学生学习效果较差，如图1所示。得出签到率高，但是学生的学习效果参差不齐。

图1 80名学生6次随堂测试平均成绩

表1 三门课程线上资源学习情况统计

（二）线上资源与学习效果对比

根据《国家物流管理实务》《现代物流概论》和《库存管理实务》三门课程结课后云平台线上资源学习统计数据，从资源类型、资源学习时长、资源点击次数等维度进行对比分析，如表1所示。得出线上非视频资比视频资源阅读学习频次要高，学生阅读学习质量和愿意投入到课下自学的时间不尽相同；其次，不同课程线上资源学习情况不同，说明课程的视频资源质量和文档类资源质量与学生能否资源投入时间自学关系密切，比如教学案例、视频微课是否培养新时代学生的学习习惯值得思考研究；最后，学生查看资源质量较差，尤其视频资源，有滥竽充数的迹象，显示不能够静心看完视频，敷衍现象严重。

三、借助“云班课”开展信息化教学意见

（一）提高线上教学资源质量，监控学生线上学习的质量

“云班课”信息化教学线上教学资源是拓展学习、课前预习、课后复习、课中开展课堂的重要知识来源，课程团队不但要巧妙的开发“云班课”功能的使用技巧，同时要不断地更新、创新线上教学资源库的建设。

课前自学的教学资源保证质量的同时，根据课程需要上传开放课程，要备注说明学习该资源的目的并附加思考问题；课中使用的教学资源、开展的活动设置好使用节点，不能将系统的、连续的教学内容碎片化，并注重资源与活动的关联性，明确每次课堂活动、作业、课堂表现活动想要达到的教学目的，并监控活动效果减少学生浑水摸鱼、敷衍了事行为；课后使用的资源以巩固知识点、拓展知识为主，比如行业热门话题、经典案例、与知识相关的思政素材，并批注学习该资源对应的知识结构和思考方向。

（二）细化课程过程性评价，提高实时干预力度

过程性考核评价指标体系要统筹考虑学情、班情、教学目标、教学内容的设置，尤其是教学内容方面的考核指标要充分细化，通过评价数据分析得到学生掌握知识点情况。考核指标设计要系统性。除了出勤、期中测试、期末测试等传统的考核指标外，还需要从“云班课”平台资源学习、课堂参与、活动结果等平台数据综合分析设计指标。对于知识掌握情况考核，以每章节或每项目作为单独的考核指标，对于重点章节可适当加大权重。

（三）提高课程评价数据透明度，激发学生紧迫感

教师实时掌握学生学习状态，同时学生也应该实时知悉自己学习考核情况，以帮助学习者及时改正学习方法、查缺补漏，真正形成追、敢、比、超的学习氛围。学习效果数据比较分析是信息化教学的有力保障，大量的学习行为、考核数据、课堂参与情况的数据都可以快速地采集到，利用好数据进行比较分析使课程评价具有真实效果，提高学生的紧迫感。以培训师的角度设计课程学习任务，明确细化学习目标、训练技能，制定任务考核详细指标，以应用情景为大背景让任务驱动学生自主学习探究，充分发挥主观能动性，激发学生紧迫感，从而体会学习的获得感。

（四）打造“金课”课程，提升创新教师教学技能

打造“金课”，要根据学科教育教学要求，以人才输出为导向，以毕业生素质能力技能要求为导向，根据“互联网+”时代的融合创新理念，从课程目标、课程设计、课程实施、课程产出、平台技术应用等多方面进行综合分析开发“金课”，通过重构课程模式、整改教学内容，系统进行教学设计。只有高水平高质量的课程才能吸引学生，让学生受益,自然喜欢学习。教师是教育发展的第一资源，高职教师要有学校教师和企业培训师两个层面的教学技能，既要懂得课程设计，又懂得从培训师角度实施教学，在教学竞赛、微课大赛、制作在线开放课程等项目中教师能亲身参与实践，在此过程中倒逼自己全身心投入，构建高职院校教师“信息化教学”胜任力框架，切实提升教师的信息化教学知识。

四、结语

信息化教学在一定程度提高了课堂的教学效果，不管使用任何平台开展教学，教师要灵活使用平台，不能依赖平台，提高自身教学水平、教学设计组织、信息化教学经验至关重要。在教学中要注重信息化教学统计数据分析学生学习情况，及时制定具有针对性、灵活性的教学方案，利用信息化大数据支持达到智慧教育。最后，本文是根据“云班课”信息化教学实践做的总结，没有完全考虑师资水平、学生素质等方面的不同，高职院校信息化教学改革任重道远，高职教育需从教师、教材、教法三方面深入改革推动高职教育质量发展。