关爱数学学困生，静候花开的声音

赵青松

【摘 要】 对数学学困生进行转化，不仅是数学新课标对数学教师提出的要求，也是“生本”教育理念与课堂教学相融合的鲜明体现。因此，小学数学教师在教学中应当采取行之有效的教学方法，对数学学困生进行转化，从而让“迟开的花”得以尽情绽放。为此，本文以小学高段数学教学为例，就如何转化小学数学学困生进行如下几方面的探究。

【关键词】 小学数学；学困生；差异；情境；赏识

随着新课改之风吹进小学数学课堂，学校对教师有效转化学困生给予了格外关注。小学数学教师在教学中应该采取具有灵活性、针对性的教学策略，对小学数学学困生进行转化，从而打开数学学困生的兴趣之门，为数学学困生学习成绩的提高创设有利的条件。为此，本文以小学高段数学教学为例，就如何转化小学数学学困生进行如下几方面探究。

一、运用差异教学法，激发数学学困生的学习兴趣

兴趣是打开学生思维之门、智慧之门的金钥匙。数学学困生之所以学习成绩不理想，是因为他们对数学学习不感兴趣，所以教师在转化数学学困生的时候，应该首先采取有效的教学路径，激发学困生学习数学的兴趣。须知，差异教学法与课堂教学的相辅相成，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能使因材施教的理念与如今的课堂教学完美邂逅。有鉴于此，小学数学教师在转化数学学困生的时候，应该积极运用差异教学法。以《分数的意义和性质》的教学为例，首先，教师以学生的数学成绩、学习能力、探究能力等因素为依据，把学生分成三个不同的层次。其次，教师为不同层次的学生设计难易程度不同的学习任务。再次，为了激发学困生的学习兴趣，教师在上课的时候让学困生回答一些难度较小的问题。这样的方法可以增加数学学困生的信心，还能使数学学困生乐于学习数学。

二、采用情境教学法，点燃数学学困生的探究热情

情境教学法是一种集形象美、语言美、画面美等多种美于一体的教学方法。把数学知识寓于多姿多彩的情境之中，不仅能点燃学困生的探究热情，还能为学困生学习成绩的提高注入动力。有鉴于此，小学数学教师在转化数学学困生的时候，应积极地改变“灌输”的教学模式，创设妙趣横生、惟妙惟肖的情境，以此来点燃数学学困生的探究热情。以《圆的认识》的教学为例。首先，教师没有直接向学生灌输圆的定义，而是向学生展示了一些圆形物品，这就创设了一种生动直观的实物情境，学生在观察这些圆形物品的过程中对圆的特点有了直观的认识。其次，教师引导学生从这一实物情境中总结圆的定义以及特点。再次，教师结合直径、半径等知识向学生创设一种充满趣味的问题情境。这样的情境教学法可以点燃学困生的探究热情。

三、使用赏识教学法，调动数学学困生的学习动力

教师在转化学困生的过程中使用赏识教学法，不仅有利于调动学困生的学习动力，还能为学困生的转化工作注入能量。有鉴于此，小学数学教师在转化数学学困生的过程中，应该主动地使用赏识教学法，用具有赞美性的语言对学困生予以鼓励、肯定以及表扬，从而调动数学学困生的学习动力。以《折线统计图》的教学为例，首先，教师对学生说：“同学们，请你们对大屏幕中的《A城市2018年各月降水量统计图》进行仔细观察，说一说你能从这一统计图中得到哪些信息。”之后，学生对这一统计图进行仔细观察。其次，教师让学生结合这一统计图，说一说折线统计图的特点及作用。学生甲说：“这样的统计图可以把事物的变化趋势直观地呈现出来。”教师对这名学生说：“你观察得很仔细，说得也很到位。你很聪明，继续加油，争取表现得更出色。”听了老师的表扬后，这名学生的内心涌出一股暖流。

四、利用生活教学法，降低数学学困生的理解难度

数学学困生在学习数学知识的过程中，常常会出现难以理解数学知识的问题，之所以出现这样的问题，主要是因为教师没有关注到学困生的特殊情况，一味地采用灌输的教学方式，向学生传授数学知识。这不仅会加强学困生的理解难度，还会使学困生产生畏难的情绪。此时，教师把生活教学法引入数学教学中，就有利于突破这样的问题，这不仅能把抽象的数学知识变得通俗易懂，还能降低数学学困生的理解难度。以《小数加法和减法》的教学为例，首先，教师对学生说：“同学们，你们一定在生活中买过东西吧，很多物品的价格是小数。你们想知道如何计算小数加法和减法吗？今天我们来学习这一内容。”其次，教师向学生展示生活案例：张敏敏同学去超市购物，他买了一个价格是12.59元的文具盒和一个价格是20.38元的日记本，并给了售货员50元，請问张敏敏还剩下多少元？学生对12.59+20.38等算式进行积极计算。这样的生活案例降低了学生对这一内容的理解难度。

综上所述，教师在小学数学教学中，通过运用差异教学法，激发数学学困生的学习兴趣、采用情境教学法点燃数学学困生的探究热情、使用赏识教学法调动数学学困生的学习动力、利用生活教学法降低数学学困生的理解难度等方式，对小学数学学困生进行了转化，从而让“迟开的花”开得更加绚丽。

【参考文献】

[1]张晓英.浅析如何有效转化小学数学学困生[J].学周刊，2019（05）：62-63.

[2]路宏伟.基于因材施教小学数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）：162.