小学科学实验与教学的新构想研究

陈力斌 李欢

摘要：课堂中不再是教师唱“独角戏”，学生不再当观众，而是多了教师的引导，多了学生积极地参与和配合，课堂变得热闹起来。但是，课堂教学的有效性仍然不足。因此，本文主要探讨了小学科学实验教学的意义、主要存在的问题及有效策略。

关键词：新课标;小学科学;实验教学;有效策略

小学阶段设置科学课程主要是为了培养学生对自然科学的兴趣，提高学生的科学素养。 但是与科学相关的内容较为深奥，对于刚开始学习生涯的小学生而言，理解难度较大。 让学生的思维随着实验进程的不断推进而深入。 教师在将一些课本知识以实验的方式呈现在学生面前的同时，还可以要求学生自己设计实验方案。

1、设置生活情境

目前，大多数科学教师仍是依据教材内容开展教学活动，教材内容都是以科学现象和生活经验为主线进行编制的，学生理解起来并不是特别困难。教师要想更好地培养学生的创新思维能力，可以在小学科学课堂上设置生活情境开展实验教学， 让教材内容与生活实际联系起来，以提高学生对科学这门学科的认识和重视程度。 学生在自己熟知的情境中学习，能避免因为不理解而对科学学习产生排斥情绪。 例如：在教学《水和盐的故事》时，教师可以根据教材内容设计相应的实验教学， 在实验中尽可能选用一些学生比较熟悉的实验材料，如食盐、白糖、沙子、面粉等， 这些实验材料比较容易获取，方便学生在课下进行探究。在进行实验课程之前，教师要做好充分的准备，为每个学生或者每个实验小组准备好相关的实验器材， 如玻璃杯、搅拌棒、食盐、白糖、沙子等。 实验开始后，教师引导学生分别将一勺食盐、一勺白糖加入盛有水的两个玻璃杯中，先静置一段时间， 然后用玻璃棒进行搅拌，让学生仔细观察食盐和白糖的变化，并将食盐和白糖的状态变化情况记录下来。 实验结束后，教师提问： “大家观察到了哪些现象？ 水能溶解食盐吗？ ”学生通过自己动手实验，清楚地知道食盐在放入水里之前是白色的固体小颗粒， 在放入水中静置时，食盐的状态并没有发生明显的变化，在用搅拌棒搅拌之后食盐颗粒慢慢变小， 直到最后消失了，这说明食盐是可以在水中溶解的。 在得出这一结论之后，教师再进一步提问： “沙子可以在水中溶解吗？ ”此时学生可以按照之前的实验方法进行独立实验，通过具体实验操作，学生发现无论再怎么搅拌，沙子在水中依然是黄色的小颗粒，沙子的状态并没有发生变化，因此得出沙子是不能在水中溶解的结论。 这些生活中的小问题可以通过实验操作得到答案，引导学生学会通过实验解决生活中的问题。

2、优化教学设计

小学生的认知能力和思维能力都处于待开发的阶段，对于教材内容的认识相对比较浅显，即使通过实验教学， 学生也只是观察到表面现象，要想让学生说出更深层次的结论还具有一定的难度。因此在实验教学中，教师的教学设计一定要符合小学生的认知习惯和认知水平，实验教学内容要针对学生的实际情况进行层次性设计， 不能一开始就要求学生掌握全部的课堂内容。 随着学生思维能力的提升，教师可以逐步提高教学的难度，设计出更具有挑战性的课堂实验，激发学生的自主学习能力。 例如：在教学《植物在成长》时，教师可以把提前准备好的花生、凤仙花、黄瓜等植物的种子，以及向日葵等少数果实发放给学生。先请学生辨认、区分什么是果实，什么是种子。 然后，聚焦种子，比较它们的颜色、大小和形状， 认识塑料薄膜的作用。如果学生对此前学习的动植物生长变化的知识掌握得很好，那么教师实验设计的重点就可以放在动植物的繁殖上。 但是如果学生对以前学过的知识掌握得不够好，那么学习动植物繁殖的难度就会比较高，教师在进行实验设计时需要结合学生的学情。

3、鼓励自主探究，引导学生动手去实验

在“自主探究”教学环节中，教师要充分给予学生自主探究的时间和空间，要保证学生动手做实验的时间是充足的。教师不能过多地干预学生的活动，只是作为一个组织者、引导者，要充分体现学生的自主性，培养学生的科学素养。 例如：在教学《玩转电磁铁》时，教师要引导学生通过观察与提问、猜想与验证发现通电线圈具有磁性， 让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。在这个实验过程中，培养学生科学探究兴趣和习惯，也培养了学生实事求是的科学态度以及小组合作的精神，为学生今后的学习、成长奠定基础。

结语：

综上所述，小学科学实验教學对培养学生的科学素养，激发学生的思维能力有着不可或缺的作用，但是目前社会普遍不重视科学实验教学，导致科学实验教学效果欠佳。为了更好地培养适应新时代发展的人才，社会各界都应该转变观念，加强对科学教师的专业培养，提升小学科学实验教学品质。

参考文献：

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