六环递进的教学模式在信息素养教学设计中的应用

胡汀 杨秋芬

摘  要：本教学模式遵循引导探究，授人以渔的理念，以湖南省高职高专院校信息素养大赛为契机，以真实任务为教学，采用任务驱动和小组学习探究的方法，充分利用网络平台和网络资源优势，结合国家精品在线开放课程《信息素养通识教程：数字化生存的必修课》的课程资源，借助多种教学方法与教学手段的运用，采用逐层推进的六个教学环节突破教学重点和难点。

关键词：六环递进  教学模式  信息素养   教学设计

中图分类号：G633                              文献标识码：A                 文章编号：1674-098X（2020）07（b）-0225-03

Abstract： This teaching mode follows the concept of guiding inquiry， teaches a man to fish and feeds him for a lifetime， takes the Hunan Vocational College Information Literacy competition as an opportunity. It is taking the real task as the carrier， adopting the methods of task driven and group learning inquiry， and making full use of the advantages of network platform and network resources. It organically integrates curriculum resources and a variety of teaching methods from the national top-quality online opening course called "general course of information literacy： a required course for digital survival". It break through the key and difficult points of teaching through six teaching links by the layer by layer promotion.

Key Words： Six links progressive; Teaching model; Information literacy; Teaching design

1  背景

本教学模式来自2019年湖南省高职高专院校信息素养大赛。选自高等职业教育教材《信息素养教程》，是高等职业教育的一门通识课。依据2019年湖南省高职高专院校信息素养大赛的通知，结合课程标准，利用CALIS信息素养学习平台，我们对参赛的学生进行了系统培训，教学内容进行了更新与重构，确定了四个教学模块，本课选自模块三的第3单元，2课时。旨在培养高职学生利用信息技术获取信息资源的能力，强化学生的信息意识和探究精神，培养学生的终身学习能力。

2  六环递进的教学模式原理

六环递进的教学模式正是在当前高等职业教育适应我国社会经济迅速发展形势下产生的一种新型教学模式，它“以学生为中心”，学生成为教学活动的主体，能显著提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，也能大大提升学生的综合能力和职业素养。

六环递进的教学模式如图1所示，具体包括：自主探究、导入任务、案例教学、实施任务、点评总结和改善提升。自主探究阶段，学生通过电子课本、教师录制的微课程、教学动画等信息化教学资源进行自主学习，拓宽学习的时间和空间。教师通过信息化手段创设问题情境，导入任务，提高学生探索新知识欲望。通过教师的案例教学和实操任务的具体实施，教师根据需要给予个别或分组指导，保证教授与学生探索、导学与学生合作探究相结合，有效监管教学任务的有序进行。最后，教师检测任务结果，对学生操作过程中出现的共性问题进行归纳总结，实现知识与技能的有效学习，大大地激发学生的学习兴趣。

3  六环递进的教学模式的实施过程

本次课（见图2、图3），课中导入任务需要10min，分析任务需要20min，实施任务是最重要的环节，需要45min，最后给同学们15min展示自己的成果，一共需要2学时。

首先是自主探究环节。课前，学生自主学习国家精品在线开放课程《信息素养通识教程：数字化生存的必修课》。并通过课程平台、微信群、QQ群、QQ邮箱领取企业任务书。学生通过在线开放课程平台学习垂直搜索的相关知识、视频，通过信息素养学习平台进行在线测试、学习，教师根据学生测试结果，调整授课策略。

第二步，导入任务环节。课上，教师首先导入校企合作真实项目：大学生假期自由行。学生观看視频，再次明确任务。

第三步，案例导学。教师导入垂直搜索的原理和应用教学案例视频，引发学生讨论，并反思，垂直搜索平时经常使用。因为我们面对的是高职类计算机应用技术专业、计算机网络技术二年级学生，已系统学习了因特网应用服务的基本原理，约95%的学生通过了期末考核，完全具备学习垂直搜索的能力;学生普遍思维活跃，对利用移动设备辅助学习很感兴趣，对与未来工作岗位相关的知识表现出强烈的欲望;厌恶单一的理论学习，对实际动手操作欲望强烈。

第四步，实施任务。教师根据工作流程和学生认知规律，把任务转化为去哪里、如何去、住何处、吃什么4个阶段性任务。

教师根据学生兴趣，将其分成4组，分别完成4个阶段性任务。具体安排如下：各小组分头工作，第1小组先规划路线，其余3小组各自优化信息质量的“三方比对”式调优方案，在第一小组任务完成后再开始本小组任务的工作。第1小组完成路线规划后，优化该小组的信息质量的“三方比对”式调优方案。

小组成员进行头脑风暴，先通过摸牌方式确定成员身份，进行角色扮演确定小组的旅行计划，然后互换角色再次演练。

第五步，点评总结。先有学生互评，教师当场连线行业专家、企业专家进行点评，最后教师进行总结，就三方点评进行综合。

最后进入改善提高环节。学生课后汇总材料，制作旅游安排计划表;并登录CALIS信息素养学习平台做模拟测试。

4  实施效果

从教学目标达成情况来看，六环递进的教学模式使学生在对垂直搜索的知识掌握上实现了观而鸣，行而知，论而悟，练而进，评而晰，思而升的深化，使学生从知道，到做到，到做对，到做好，到做精，再到完善的体验和迁移自然发生，能力的提升逐步体现，重点轻松突破。

信息质量的“三方比对”式调优根据每个组的任务不同，要求学生做对应选择、变化，以适应不同工作场景。不仅体现了行业共性，也体现了企业个性，提升了学生以不变应万变的岗位适应能力，教学难点迎刃而解。

学生的学习积极性明显提高。课后，4个小组的学生将旅游安排计划表进行合成，并取名为“行知彩云之南”分享至课程平台、微信群及QQ群。并主动在信息素养学习平台完成相应的学习和测试。

5 结语

本教学设计的特色与创新在于修正了以往的重中间轻两头的教学设计缺陷，通过信息素养学习平台实现课前、课后的教学拓展延续，形成课程教学的闭环。

在考核方式上，使用了360°考核评分和抽牌加分法。由小组互评、行业专家评价、企业专家评价、教师评价相结合构成360°考核方式;同时，为缓解学生压力，特别加入企业培训常用的抽牌加分方式，增加课程趣味性和刺激性。

參考文献

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