阳光助教 和谐发展

石芳珍

随着新一轮课改的逐步深入，我县实行城乡教师互动交流机制。此活动的开展加强了城乡学校间的交流合作，更新了办学理念，为城乡教师搭建了沟通交流的平台，为乡校教师到城区学校进行学习，提高自身业务素质创设了良机。为促进城乡教育的均衡发展奠定了基础，是一项重要举措。

一、互动交流促进了城乡教育均衡发展

我县实行城乡教师互动交流，采取了“一出一进，一统一带”措施，让有培养前途的年轻教师到城区学校任教，使农村优秀教师得到学习的机会，也帮助对口学校培养了骨干教师。支教人员和受教学校的老师共同开展教研活动，研习新课程标准，加强信息交流，有力地推动了受援学校的教学改革，支教教师通过上公开课，举办讲座等形式的教研活动，把原来学校的教学经验及教研成果介绍给受援学校，对受援学校教学质量的提高起到了积极的推动作用。

互动交流不但增进了城乡学校间的了解，而且缩小了城乡学校之间的办学差距。我们要抓住这个难得的机遇，加快城乡教育的均衡发展。

二、互动交流更新了教育理念

互动交流为农村教育带来了春天的阳光，它打破了“闭门造车”般的教学模式，使传统的教育观念有了重大的转变。把“一潭死水”变成了流淌着的“活水”。通过交流，使支教教师耳濡目染了城区学校的教育教学风范，接触了许多名师，从中感受到了他们最真实的教育教学过程，汲取了宝贵的教学经验，开阔了眼界。促使支教教师主动强化业务学习，使支教教师深刻地认识到不仅要向书本学，还要向实践学，向同行学。在一次工作总结中，一位支教教师感慨地说：“这次极好的学习机会，让我接触了许多名师，聆听了他们授课，从中受益匪浅。使我深刻体会到城区教师课程理念新，教学思想活。他们注重培养儿童的真实情感，尊重儿童的内心体验。教学活动能紧密联系儿童的生活实际。大胆尝试新教法，积极拨动学生思想的‘琴弦，激发学生去探索，促使学生产生求知的欲望，这些都是我们乡校教师要研读的宝藏。”

互动交流作为一种科学合理的政策导向，它将先进的教学理念化为实际的教育行动，切实推动了素质教育的新发展。

三、互动交流加快了教师专业成长

有人把教师比作“土壤”，“再好的种子如果落在贫瘠的土地上也生长不好，土壤的价值只有通过植物才能体现出来，为了更好地培育植物，适应植物生长的需要，土壤必须不断充实肥力。”而支教教师来到城区学校也就是再“施肥”的过程。支教教师通过参加受授学校的各项教研活动，汲取了教育教学经验，得以取长补短。另外，跟名师学习，找到了差距。通过开展教研活动，增进了支教教师与名师的交流，使支教教师从中学习他们精湛的教学技艺和高尚的专业素养，实现了实践与理论的结合，从而提升了教育教学水平。互动交流使城乡教育共同一体发展，达到了共同研究，共同成长的目的。

四、互动交流推动了优势互补

城区孩子的生活条件较优越。清早踏进学校大门，很少听见读书声，这与乡村学校可大不相同。天刚蒙蒙亮，就隐隐约约传来带着乡土气息的琅琅读书声。真是穷人的孩子早当家，他们知道生活的艰辛与不易，更深刻地体会到“一日之计在于晨”，而我们城里的孩子却感触甚少。

来到垃圾桶旁更让人大吃一惊，垃圾桶里聚合物除五花八门的废纸、包装袋外，还有孩子们吃剩的面包、油條、蛋糕、烤肠……真是应有尽有，这里面丢弃的有些东西，农村的孩子一年也吃不上一回啊！“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”我们远离乡土的县城孩子就没有切身的体验。

为此，支教教师利用晨会、班会、课前对孩子们进行“珍惜时间、爱惜粮食”等不同形式的主题教育，也许孩子们一时还不明白“荒废时间，就等于荒废生命，浪费粮食，就等于浪费别人的劳动成果。”但从他们的行动中，我们看到了曙光，看到了希望。正是这次对口交流为城区学校提供了优势互补，扬长避短，共同发展的机会。

总之，互动交流树立了教育超前适度发展的意识，是一种新型的教育发展观，一种科学合理的政策导向。支教教师就是那和谐的桥梁，传播着城乡统筹协调教育均衡发展的福音和希望，在城区和农村之间实现理念共享，资源共享，优势互补，共同提高，有力地推进了农村教师队伍的整体素质，让农村教育充满着生机与活力。