泛义动词“弄”的用法分析

李雪妍 张利红

摘 要：泛义动词是现代汉语中特殊的动词小类，“弄”是其中使用频率比较高的一个。从历时的角度梳理原型动词“弄”到现代汉语泛义动词“弄”的语义演变过程。同时，整理泛义动词“弄”的义项以及义项之间的引申关系。在对泛义动词语义分析的基础上，选取泛义动词“弄”的常见用法进行分析，从而全面了解泛义动词“弄”。最后，在对泛义动词“弄”的描写和分析的基础上，总结出泛义动词“弄”在语言运用中的三大功能，证明泛义动词“弄”在现代汉语中的特殊性。通过上述研究，希望在对外汉语教学中，给泛义动词这一动词小类的教学和成绩测试方面提供一些启示。

关键词：泛义动词;弄;用法分析;对外汉语教学;成绩测试

中图分类号：H136

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）02-0119-03

一、泛义动词“弄”的语义演变

（一）泛义动词“弄”在古代的语义演变

泛义动词“弄”早在许慎的《说文解字》中出现，释义为：“弄，玩也。从升持玉，卢贡。”先秦两汉时期，泛义动词“弄”引申出玩耍、戏耍、演奏乐曲、炫耀等语义。魏晋南北朝时期，与前一时期的语义没有本质的变化。唐宋时期，诗歌兴盛，由于泛义动词“弄”本身语音和意象的特点，诗人经常把它用在诗词歌赋中。在杜审言的诗句中，泛义动词“弄”以“显现”这一新义出现，这一新义引得许多学者的注意。北宋时期，“弄”真正作为一个泛义动词出现在话本中。元明清时期，反映老百姓市井生活的话本、杂剧以及小说的迅速发展，泛义动词“弄”使用的频率更高了。此时，泛义动词“弄”的用法，已经非常接近现代汉语的用法。发展至今，已经演变成我们经常使用的泛义动词。

（二）泛义动词“弄”的现代语义综合

现代汉语中，泛义动词主要有以下五种语义义项：第一，用手拿着玩、摆弄，例如：弄着衣角;第二，搞、做、干、办，例如：弄主食;第三，设法取得，例如：弄点儿吃的;第四，搅扰，例如：别弄他;第五，耍弄、玩弄，例如：弄花弄草。

从义项的引申关系看，泛义动词“弄”是从原形动词“弄”的动作的行为特点和心理特点展开的，在“玩弄”这个意义的基础上，可以将发散方向定位施事者的动作特征，以及施事者和受事者双方的心理特点，从而引申出泛义动词“弄”的各个义项。

二、泛义动词“弄”的常见用法

（一）“弄得……”

泛义动词“弄”后面加补语的使用频率较高，后带补语标志“得”的用法也逐渐固定下来，表示一种结果，常做补语，后接形容词或副词或表示结果的短语或句子，一般有如下几种用法：

1.“弄得”+宾语+补语

（1）客栈老板也跟着起哄，弄得苏拉文十分尴尬。（《努尔哈赤》）

这是“弄得”最常用的用法，经常表示宾语由于某种原因出现了一定的结果或情态。这种用法中的“弄得”通常有致使义，“弄得”也可以替换为“使/让”。但是，“弄得”表示的是一种偶然性的结果，不是主观希望或期盼的。

“弄得”后带补语常常表示结果，因此，它经常用于“把”字句和被字句中，如例子（2）—（5）：

2.“把”+宾语+“弄得”+补语

（2）可是他们的好心好意，却只有把事情弄得更惨。（《中国哲学简史》）

3.主语+被+“弄得”+补语

（3）母亲被女儿的努力弄得十分感动。

4.主语+被+宾语+“弄得”+补语

（4）所有人，包括会场的工作人员，都被这个惊喜弄得措手不及。（新华社2004年新聞稿）

5. 主语+被+宾语+给+“弄得”+补语

（5）她已经快要被突如其来的惊喜弄得要哭了。

有时候，虽然句子是被动的语义，但是省略了“被”“给”等表示被动关系的特征，整个句子具有隐性的被动关系。例如：

6.主语+“弄得”+补语从句

（6）唱片的事已经弄得大家一贫如洗。（《中国北漂艺人生存实录》）

7.主语+“弄得”+补语

（7）事业好容易弄得有点希望，你又要这个。（《二马》）

（二）“弄不好”

“弄不好”除了常用的表示不好的结果外，还可以表示一种可能性。前一种用法属于述补结构的否定式，后一种用法属于逐步语法化为可以表示“推测义”的情态词。“弄不好”后面的结果一般是负面结果，但是在个别语境中，也可以是正面的结果。例如：

（8）这件事弄不好会惹出祸端的。

“弄不好”表示可能性时，不能说成“弄不好的话”。因为“的话”本身表示一种由假设引发的可能性，“弄不好”作为一种认识情态词，表现的是一种主观看法，二者结合会造成重复使用的后果。“弄不好的话”是泛义动词“弄”作为述补结构的一种假设，用于口语交际中。例如：

（9）弄不好的话，这次我就要不及格了。

（三）“弄X弄Y”

“弄X弄Y”中的“X”与“Y”一般是相关或相反的关系，一般在短语中使用，例如：弄来弄去、弄前弄后、弄七弄八。经常应用“弄X弄Y”来表示一个动作的反复。例如：

（10）原来打算调，开会啊，上报啊，弄来弄去，结果调节老是滞后。（《报刊精选》1994）

这种形式表现量的范畴化，表示动作的反复性，并且在语音上也体现了一种跳动的音律美。

三、泛义动词“弄”的语用功能

（一）替代功能

泛义动词的特点是：意义宽泛不确定，在具体的语言环境下可以替代多个动词。 “弄”是表示动作行为的泛义动词，具有替代功能。在吕叔湘的《现代汉语八百词》中，泛义动词“弄”有：修理、剖、洗、做、糟蹋、破坏、清查，这几个词义。可以看出，泛义动词“弄”按照替代对象来划分，可以分为替代具体动作和模糊动作。因此，泛义动词“弄”的具体替代和模糊替代就是它的替代功能。具体替代是指替代某个具体的动词：

（11）那女孩羞涩地低着头玩弄头发。（《三重门》）

例（11）给泛义动词“弄”提供了一个具体的语境，这时，泛义动词“弄”的意义就变得不再模糊。

模糊替代是指替代某个不确定的动词：

（12）机器弄坏了可以再修再造，而人的身体弄残了，难以复原，生命不可能再有第二次。（《人民日报》1993）

例（12）中，泛义动词“弄”说明的是一种模糊的动作，不能用语言进行准确的描述，而是一种模糊的表达，这种表达方式就是泛义动词“弄”的模糊替代。

（二）模糊语义功能

泛义动词“弄”有替代功能，在这种情况下，泛义动词“弄”替代某些具体动词后，其动作就变得模糊不清了。如果我们要确定这个动作，就要把泛义动词“弄”放在具体语境中去判断。反之，如果不确定谓语想要表达什么动作时，泛义动词“弄”就可以被使用。例如：

（13）万一查究起来，就把事情弄糟了。（《上下五千年》）

由此看出，泛义动词“弄”在强调结果时，可以起到模糊具体动作的作用。

（三）表达语体色彩功能

泛义动词“弄”一般用于口语中，很少在书面语中使用，具有轻松、随便的口语色彩。泛义动词“弄”在口语表达中，不需要考虑过多的语义色彩方面。

例如：（14）我可以为这个节目弄到一些赞助。

可以看出，泛义动词“弄”在口语表达中使用频繁，并且意义宽泛。在语用意义上，具有表达语体色彩的功能。

四、泛义动词“弄”的偏误分析以及相应的教学策略

（一）泛义动词“弄”的偏误分析

泛义动词“弄”在对外汉语教学中出现的频率越来越高，其本身就是一个教学的重点和难点，汉语学习者对它的使用偏误也越来越多。本文总结了泛义动词“弄”的四种偏误类型。

首先，汉语学习者本应该使用与名词相应的动词，但是使用了泛义动词“弄”，这一偏误类型会导致汉语学习者所造的句子搭配有误。汉语学习者学习汉语是一个长期的过程，如果在最开始学习动词的时候，就混淆不同的动词，将它们随意搭配，这会为下一阶段的学习留下隐患。如果一旦形成惯性思维，不仅是对汉语学习者，对教师也是一个巨大的考验。

其次，汉语动词从语义上还可以分为自主动词和非自主动词。泛义动词“弄”就是典型的自主动词，而非自主动词主要是指随着某一事物的动作、状态或属性变化而使用的动词。在汉语学习者学习汉语的初期，只能从教师讲授词汇的意义出发造句，因此很多汉语内部的语义特征都不在他们造句的考虑范围以内。甚至，很多汉语学习者只能通过语感区分，一段的学习时间下来，会给汉语学习者打下一个非常不理想的基础，就是不按照语法规则造句，而是凭语感，这种现象会导致汉语学习者学习汉语越来越困难，从而使他们失去信心，不利于他们的学习。

再次，在使用汉语一个非常重要的语法点“把”字句时，在应该使用泛义动词“弄”时，却使用了其他动词。在“把”字句中，如果不清楚发生的具体动作的时候，动词可以使用泛义动词“弄”。但是，由于汉语学习者在学习汉语的起步阶段并不清楚如何将动词与动作发生的语境相结合。这种情况会导致在其他类型的句子中，不该使用泛义动词“弄”，但是却使用了。这种情况在学习初期经常出现，这时，教师就应该指导汉语学习者，将他们引向正确的学习泛义动词的方向。

最后，汉语中有很多细致的用法需要汉语学习者去记忆和区分。泛义动词“弄”就不能与“使/让……”连用。当该句式中与谓语搭配的宾语是受事者时，谓语使用的动词应该是主动性的，泛义动词“弄”本身具有被动性，因此二者不能连用。这类偏误在汉语学习者的初级汉语阶段，要经常学习、记忆、复习，来巩固这类用法，这样能减少汉语学习者在日后学习的偏误。

（二）泛义动词“弄”的教学策略

针对上述的对泛义动词“弄”的分析和偏误类型，我们尝试提出讲授这一词汇项目的教学策略，并且希望对该语法项目相关的成绩测试提供一些启示。

首先，在讲授泛义动词“弄”的时候，教师要使汉语学习者全面了解“弄”的所有语义，讲授的过程中，教师要尽可能地举一些与生活相关的例子，这样才能使汉语学习者更好地学习并使用泛义动词“弄”。在此基础上，教师应尽量区分泛义动词的常用式和非常用式，虽然二者有着相同的语义特征，但是在使用的过程中却有很多的区别，虽然泛义动词一般出现在中高级阶段的教学中，但是教师应尽量根据语法点的特点，呈现一个有梯度的教学，先易后难、循序渐进地处理时间副词“在”，使汉语学习者得到更好的学习效果。

其次，教师在讲授泛义动词“弄”时，要根据学生所在的学习阶段的词汇大纲，向汉语学习者强调泛义动词“弄”的不同语境下的重点和难点，突出该语法点的特点，创造情景使汉语学习者理解该语法点的用法，为母语迁移提供客观条件。在此基础上，教师可以结合汉语副词分类进行教学，使处于高水平的汉语学习者建立一个宏观的结构，有利于汉语学习者理解、记忆和运用。

最后，对外汉语教学的一个重要的环节就是成绩测试。成绩测试既可以检验教师的教学成果，也可以检查汉语学习者的学习成果，教师对于成绩测试的重要性不容忽视。如果汉语学习者即将面对的是期末的成绩测试，教师应该紧抓其学习、记忆、复习、运用等阶段，让汉语学习者不要抱有侥幸心理，泛义动词的用法比较多，短期的学习无法掌握所有的语义。因此，汉语学习者要避免应试的心态，在初级阶段打下良好的基础，不仅有利于日后的汉语學习，而且如果长时间地学习汉语，还会提高学习汉语的积极性。如果汉语学习者即将面对的是汉语水平测试，在汉语学习者全面掌握泛义动词“弄”的用法的基础上，教师应该根据水平测试的词汇大纲和真题中该语法点的常考用法，帮助学生进行一个有效的复习，以期顺利通过该等级的水平测试，有利于汉语学习者增强信心，面对更高水平的汉语学习阶段。

五、结论

词汇随着社会环境的发展一直在变化，尤其是人们在日常生活中经常使用的词，因此出现了很多泛义动词。本文选取泛义动词“弄”，从其语义演变、常见用法和语用功能以及在对外汉语教学中的应用四个方面进行了研究。在口语交际中，了解了泛义动词后，也可以收到语言表达生动形象、丰富多样的效果。在分析了泛义动词“弄”的用法以后，本文发现泛义动词“弄”在现代汉语中具有不可替代的地位。在对外汉语教学中，泛义动词也是一个不能忽视的重要语法点，不仅是汉语学习者，教师也经常将泛义动词视为教学难点。泛义动词“弄”从理论和教学实践两个方面都应该要尽力完善，旨在为研究者和汉语学习者提供一个更良好的研究基础。

参考文献：

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[2]铁艳凤.泛义动词“弄”的探析——兼与“搞”“干”“做”的对比研究[D].广州：暨南大学，2010.

[3]黄彩玉.现代汉语泛义动词研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2003.

[4]燕燕.泛义动词探析[D].上海：上海师范大学，2004.

[5]褚艳.泛义动词“整”“搞”和“弄”小议[J].语文学刊，2009（8）.

（责任编辑：刘东旭）