以核心素养为导向的高中语文作业的有效设计

王忠国

摘 要：语文科目在整个教育体系中占据着非常重要的地位，是对学生进行综合教育的核心科目。语文教师需要从培养核心素养的角度，通过语文知识的教学，让学生的文学素养得到提升。我们知道，作业是课堂教学内容的延伸，是教师教学中不可或缺的一个环节。作业的有效设计，不仅可以巩固学生对课堂知识的掌握，更能让学生知道自身的不足，并积极进行完善。尤其是对于高中生来说，通过完成作业可以提高反思能力，掌握更好的学习方法。本文基于核心素养的培养，对高中语文作业的有效设计进行了探究。

关键词：核心素养  高中语文  作业  有效设计

随着新课改的推进，高中语文教育体系得到了完善，对于核心素养的培养也提出了更高要求。在培养学生核心素养的过程中，不仅要重视学生个人修养的提高，还有提高学生的自主发展能力。然而，纵观我国高中语文作业设计的情況，可知部分教师仍坚持“题海战术”，背诵、抄写、做大量的试卷已经成为学生的日常，这不仅让学生对语文产生了抵触心理，对于学生核心素养的培养也是非常不利的。因此，注重在高中语文作业设计中渗透核心素养，创新作业的形式，对于高中学生的发展是非常重要的。

一、核心素养与高中语文作业的联系

随着我国教育改革的不断深入，有关部门对于核心素养的培养也越发重视。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出了学生应具备的几项核心素养，即家国情怀、社会关爱、自主发展、参与合作、实践创新等，这些核心素养是学生终身发展所必备的能力。

核心素养不仅涵盖了传统教育体系中的知识与技能，还涉及了对学生情感、价值观的培养，将重点放在了培养学生的个人修养以及情感发展方面。核心素养的内涵包括了知识和能力，也超越了知识和能力，改变了传统模式下重视知识教育，忽略能力、情感以及价值培养的局面，核心素养更体现出素质教育的理念。

如果基于核心素养的内涵对语文教学进行分析，所谓语文能力就是学生必须要具备完成各种语文活动的心理特征。实际上，语文能力具有综合性的特点，语文的学科能力包含了较多内容，即听说读写能力、认知能力、观察能力、语言能力、思维能力、记忆能力等。而有效的作业设计，不仅可以对课堂教学的内容进行延伸，还可以起到巩固学生知识的作用。在完成作业的过程中，学生探究、思考的能力会同步得到提升，会促使学生逐渐养成良好的学习习惯，体会到语文学习的快乐。所以，对语文作业的设计进行优化，是语文核心素养培养的重要途径，与之相应，语文核心素养的提高，也会促使作业质量的显著提高，两者之间具有相辅相成、共同促进的作用。

二、高中语文作业设计策略

1.自主型作业

在实际教学过程中我们可以发现，没有哪一种教学方式可以满足所有学生的发展需求，但是教师不大可能针对每个学生的特点去制定完全不同的教学策略，这就凸显了培养学生自主学习能力的重要性。而在进行自主型高中语文作业设计时，等同于给了学生自主选择作业的权利。在自主作业的过程中，学生可以从客观出发对自己掌握知识的程度进行评价，然后产生写作业的动机，并根据自己的需求去制定作业内容，规定作业完成的时间，制定合适的作业书写策略等。在这一过程中，学生需要对自己进行监督，对作业的质量进行评价，对作业的情况进行反思，进而促使自己学习语文的能力得到提高，逐步完善自身的语文知识体系。

例如，在学习人教版必修三《祝福》一文时，教师就可让学生自主设计作业类型。对于《祝福》内容掌握较为全面的学生，设计了学习鲁迅其他文章的任务，并对鲁迅的创作手法进行分析;而对于《祝福》内容没有完全掌握的学生，设计了深入体会文章主旨，了解作者思想的作业内容;而那些语文基础较差的学生，则设计了摘抄优美语句、背诵优美段落的作业，以坚实自己的语文基础。这种自主设计的作业形式，可以让学生的特点得到发挥，让自己的思考能力得到提高。

2.实践型作业

众所周知，语文知识具有理论化的特点，但是，在语文教学中也会发现语文知识具有实践性的特点。要想达到实践型作业的设计目的，教师就必须给学生提供一个可以进行实践的平台，让学生可以对知识储备以及生活经验进行展示。

具体来说，高中语文实践型作业强调以下几点内容：第一，语文活动需要具有趣味性。在高中的语文知识中，包含了较多人文知识、社会知识以及自然知识，这些丰富的教学资源可以满足学生多样化的需求，教师需针对学生的兴趣，合理利用资源，安排学习活动。第二，语文活动需要具有多样性，一成不变的教学活动会让人产生厌倦感，进而缺乏学习兴趣，所以教师要开展多样化的语文实践活动，并注重活动与学生生活的联系，让学生的综合素养得到培养。

例如，在学习人教版必修四的阅读鉴赏《父母与孩子之间的爱》一文时，文章指出母爱所代表的是自然世界，母爱是无条件的，这也是孩子最初依赖母亲的原因;而父爱所代表的是思想世界，孩子最终会走向世界，但在行走的过程中离不开父爱的引导，所以在最初孩子大多与父亲的关系是不亲密的，而是在不断发展过程中逐渐开始亲密。父爱与母爱是可以互补的，在互补爱的过程中孩子的发展会达到综合的状态。而综合的实现离不开父母的努力，更需要孩子自己学会综合。为了让学生更好地理解文章的内容，理解爱的艺术，可以给学生设计实践型作业，如：开展家长会，让学生与父母进行互动;以“感恩”为主题，在自习课上开展“我为父母做的一件小事”主题活动;以“爱是一种情怀，更是一种主动能力”为主题，组织学生讨论交流，谈谈自己的看法。这些作业均与学生的生活息息相关，可以给学生以警醒，恍惚间想到自己并没有回报给父母什么。

3.探究型作业

所谓探究型作业就是学生可以在写作业时自主探究和解决问题，并在探究和解决问题的过程中，促使自身的素养得到升华。在设计探究型作业时，教师还是要从学生的兴趣出发，激发学生的探究欲望。此外，教师需要发挥自身的指导作用，让学生自觉运用科学方法，去探究问题，进而提高自身的探究能力。同时，教师必须重视激励性语言的应用，要对学生的探究成果进行适当激励，鼓励学生充满研究的欲望，获得探究的成就感。

例如，在学习人教版必修五的阅读鉴赏《中国建筑的特征》一文时，教师在教授中国建筑的九大特征后，就可以给学生设计探究型的作业。如，调查身边建筑的特征;搜集中国建筑的知识，并自主绘制感兴趣的建筑;利用多媒体展示我国各种古建筑，如故宫、颐和园、布达拉宫等，让学生利用自身的资源去探究这些建筑的内涵、特点、文化等。教师可以让学生放开思想，鼓励学生评论自己亲身观看过的建筑，思考这些建筑的特点。

4.合作型作业

在高中语文教学中，合作教学模式是较为常用的一种方法，包括师生合作学习、学生两两合作学习、小组合作学习等多种类型。合作学习不仅符合学生的特点，也是培养学生团结互助意识的主要方式。教师在给学生设置合作型作业时，需要注意以下几点内容，即必须具有自觉性的特点，将被动要求学生写作业的模式，改变为学生主动写作业的模式，学生在自愿参与作业的过程中，可以体会到满足感;必须具有协作性的特点，教师设计的作业必须是小组成员共同努力才可以完成的，其中的荣誉感和责任感关系到每一个人。

例如，在学习人教版必修二的演讲词部分时，教师就可以开展小组演讲比赛，以“我有一个梦想”为主题展开，每组4人，前三名有实质性奖励。学生可以自由组合，利用课余时间积极练习，自己安排演讲的次序，共同合作完成比赛。这种合作竞赛型的作业，最能激发学生的积极性。

参考文献：

[1] 王静《基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探讨》，《课外语文（上）》2017年第9期。

[2] 贡如云、冯为民《高中语文核心素养的实质内涵及培育路径》，《教育理论与实践》2017年第5期。

[3] 柴亚男《基于核心素养的高中语文作业设计的策略》，《文学教育（下）》2018年第8期。