任务驱动法在中职问题学生转化中的心得

赵鑫学

摘  要：职业中学可以说是问题学生的聚集地，在专业教学的基础下，还要花大量的精力用于教育问题学生，在管理问题学生方面许多教育工作者都有自己的一套方法，别人的做法对于自己来说不一定能用，同样的方法，同样的人去用，用在不同的学生身上起的效果可能不一样，我提出的方法“任务法”也如此，但我自认为我的这个方法简单易用，效果显著。

关键词：职业高中;问题学生;转化;奖励;表扬

引言：

职业高中的学生太特殊了，有人形容这是一个大“幼儿园”，而且这是个高危人员。但我们不应该放弃一个学生，当然我们不是万能的，也不是每个学生都可以教育的，但是我们应尽自已最大的努力去教育他们。通过介绍自己的经验，希望能给广大教育工作者一个启示，带来帮助，少一些灰心，共同站好自己的岗位。

担任班主任工作已有几年，多多少少接触了一些学生，人有成千上万的人，而且个体之间存在着非常大的区别。比如个体的基因差异，兴趣爱好以及生长的环境等等，总的来说差的学生比好的学生要多的多。为了能做一个受学生爱戴的班主任，我也看了不少有关学生管理的书，特别是关于问题学生的教育、管理方法。总结起来有以下十条：1、真情感化;2、谈心沟通;3、激发自信;4、放大亮点;5、适度要求;6、引导追“星”;7、家校联手;8、暗示会意;9、大度宽容;10、热情期待;以上这十种方法我认为各有千秋，看了以上教育方法后，我再结合自己的经验，总结出了我的“任务法”，我认为“任务法”是职业中学问题学生教育行之有效之法。

何为“任务法”就是将班级（学校）“特定” 的工作分配给“特定的学生”去做，以达到教育的目的。

“任务法”的目的有两个，第一是收益于学生本人，因为对于问题生，我们总是希望他们能在我们的教育下有所进步，变地“不那么”让人操心，甚至能真正受到大家的表扬，我们经常对大多数问题学生采用“表扬”的方法来肯定他们，所以只要他们有一点点亮点都不放过。我想表扬法很多老师都用过，效果也很好。但是这种表扬，放在其他学生身上根本不值一提，但对于问题学生来说就很重要，很稀奇了。而且是他们自己通过努力得来，是真正的表扬，效果当然很好。第二，能起连锁效益，以他们的工作“带动”其他同学，达到大家共同进步的目的。那么接下来这“任务法”我是如何开展的。

2016年，我接任第二届学生，我第一天拿到他们的档案时发现有很多是城里的学生，而且有很多来自同一学校，心想这下不好了，有苦头吃了。总体来说在职业中学中，城里来的比农村来的要难管。城里來的学生胆子大，环境熟悉，懒惰，心理多少存在着一些缺陷等，而且他们接触社会比较多，沾染不良社会风气也多，动不动就打架，甚至请人打架，吸烟等多种不良习惯。所以当我接触到这份档案时心情有些不愉。不久我发现有一个学生，他叫周某，城关镇人，初中在一家郊区的市属中学就读，成绩较差，他家离学校非常近，可十天有八天要迟到。开学后的一些日子也同样迟到，平时上课的时候特爱讲话，经常因讲话被任课老师叫到办公室来，他也算是其中捣蛋的一个。有时一起被叫来，来的次数多了，我发现他与其他同学有些不同，老师教育他时，他总是恭恭敬敬的站着，两只手放在身前，低着头，一副认罚的样子，而其他同学则不同，有不在意的，有的头转来转去等。平时我叫他做点事，他也会乐意的去做，而且做得很好，为了改变他，我心里琢磨了很久，用了许多方法，可以说是十八般武艺，都用了一圈。有一天中午，班主任讲话课，我在给好人好事表扬加分时，我发现我们班有个特点，对加分很感兴趣，我下课后琢磨了一会儿，想出一个办法，就是运用“任务法”，分配给周某一个任务，在每节下课后，老师离开之前将“课堂记录表”（自己设计的）拿给老师填写，由老师对这堂课表现“好的同学”写一个评价，一周为一个周期。

一周之后，我让周某根据记录情况统计出本周受表扬与批评的次数，然后分别加分。这整个工作都由周某一个人完成。开始的时候我监督他的工作，观察他完成情况，积极性是否高，工作态度是否端正。人往往开始时积极，到后来要疲态的，所以我必须时不时的提醒他，激励他。就这样我抱着试试看的态度。几周后，有老师反映说这个周某同学进步很大，上课几乎不讲话了。有几次我看见下课时有很多同学围着老师看自己有没有被写在表扬加分上面，我有点暗暗得意了。连续几周后，周某的工作也不用我提醒了，而且也经常受到老师的表扬，上课坐地端端正正。一个学期后，周某成为班里、任课老师以及学区老师公认进步最快的同学。我家访了一次，希望他应该再努力，第二学期通过全班选举选上了班长。他当班长之后工作学习更加用功。这对于他本人来说是个肯定，对我来说也是一个“肯定”。

在实行这个方法的时候一定要注意以下几点：1、班主任起到“催”的作用，催给像周某这样的同学看，也催给其他同学。那几个同学上课表现好，那几个同学不好等等。2、与任课老师做好配合工作，一定要记录而且是多记录差生当中的瞬间进步，让他们多得到表扬少批评（对于个别同学的错误不能视而不见）。

最后我认为这种方法不但对个别同学有效，同样也对其他同学有效果，人人希望得到肯定，而来到职高的学生来说，他在初中失去了太多的关注与肯定，在老师眼里，只要是错的事一定是那几个同学做的。给他们的心理烙了差生的烙印。我将奖励与任务这两方法结合起来，让他们有机会通过自己的每一次努力与付出都得到肯定。如果学生对奖励无动于衷，如果学生不愿做事，那么也不会有很好的效果的，而且每个学生不一样，所以我们在上面谈到的方法只有“适合”了才有用的，应该应人而宜，以上是在教育学生的一点小经验，希望能给大家带来一点帮助。