初中地理“互动式”教学方略的探讨

刘丽

【内容摘要】互动是帮助学生走入课堂最有效的方式之一，因此本文结合初中地理教学内容提出几点在初中地理教学中采用互动式教学方法的策略，希望可以为我国初中地理课堂教学效率的提高提供有力支持。

【关键词】互动  初中地理  教学方法  教学效率

前言

在初中地理教学过程中，大部分内容为人文地理，需要学生理解记忆的内容相对较多。对于该类教学内容，通过采用互动式教学方式，有利于帮助学生提高专注度，也有利于学生理解记忆知识点，为此将互动式教学方法运用于初中地理课堂教学之中是非常有必要的。

一、利用问题导入进行互动教学

基于对初中地理教学内容的分析，我们能够发现其难度相对较低，例如我们在初中地理会学到的七大洲的认识地图的基本要素等等内容，其大部分都为表面知识。因此在初中地理教学时，建议教师可以通过设置问题的方式来导入本节课的教学内容，以激发学生与教师、学生之间进行互动，促使学生在对教师所提出问题产生兴趣的基础上，更快速地进入到课堂学习状态。

在利用问题导入本节课教学内容时，初中地理教师需要了解到以下几方面内容：第一，本节课需要达成何种教学目的。通过了解该方面内容，让自己可以在设置问题时具有更强的针对性。由于大部分学生思维比较活跃，因此他们在思考教师所提出的问题时会受到发生思维的影响，为了使学生能合理利用课堂时间来思考本节课知识点，教师就需要保证自己的问题设置更合理，进而引导学生向本节课教学内容进行思考。第二，问题之间的层次性。要想让学生能够更好地与教师进行互动，教师就需要保证自己在设置问题时具有一定的层次性，通过不断与学生交流，引导学生由浅到深、由易到难的思考，让学生在教师的引导下对初中地理知识产生兴趣，进而在问题的激发下，更深入的探究本节课教学内容。第三，保证问题的灵活性，在地理课堂教学之中，学生突然提出的问题以及突然想到的点是比较多的，基于此教师就需要保证自己所设置问题更加灵活，以便能够应对课堂上的其他情况。

例如，初中地理教师给学生讲解自然灾害相关知识时，就可以通过设置“你是否经历过自然灾害？”“你认为的自然灾害都有哪些形式？”等问题来引出本节课的教学内容，此时大部分学生都会积极回想自己的经历，将自己切身经历的，或是在电视中看到的自然灾害形式说出来，在实现互动的同时，帮助教师引出本节课话题。

二、通过模拟演示进行互动教学

通过对初中生的分析，我们能够发现大部分初中生更喜欢去实践探究，通过进行模拟实验，可以让他们对知识内容产生更为浓厚的兴趣。结合初中地理教学内容，建议教师通过进行模拟演示等方式来进行互动教学，一方面增加学生学习兴趣，另一方面让学生直观感受到教学内容，可以更快速扎实的记下本节课知识。

随着我们科学技术的进步，当前阶段不仅可以借助地球仪、纸质图片方式为学生进行相关演示，同时也可以积极利用多媒体设备技术，通过采取图片、音频、视频的方式为学生进行演示，在演示过程中通过暂停等方法让学生有时间进行思考，并通过提出问题或者让学生提出问题的方式来加强与学生的互动，让学生在轻松的环境与状态下掌握本节课知识。但初中地理教师也应该认识到，学生在课堂学习之中很容易就会出现走神的情况，为了避免这一问题，教师在进行模拟演示时，就需要保证自己所演示内容可以吸引到学生兴趣，且必须与本节课教学内容相关，因此就要求初中地理教师在前期备课时必须搜集更多信息，通过预估不同信息在本节课教学中的使用效果来判断该信息是否能够被利用于模拟演示之中。

例如，初中地理教师在给学生讲解澳大利亚时，就可以通过为学生播放澳大利亚的纪录片或是澳大利亚当地的一些图片等方式，通过真实进行模拟演示，让学生更为直观地感受到澳大利亚的风俗文化，其独特的动物、植物等，让学生可以积极深入到澳大利亚知识的探究之中，通过引导学生将澳大利亚与中国进行对比，促使学生在师生互动、生生互动的基础上，对本节课知识点记忆得更加深刻。

三、开展小组合作进行互动教学

开展小组合作不仅能够让班级中的每一位学生都融入课堂之中，积极与其他学生进行互动，同时也是在活跃课堂氛围的基础上，让学生更快速掌握知识的一种方式，为此初中地理教师就需要积极利用小组合作学习的优势来开展课堂教学工作。

为了保证小组合作达到更好的课堂利用效果，建议初中地理教师采用如下环节：（1）设置问题情境环节。该环节意在通过让学生思考教师所提出的问题，来确定自己的思考思路，在这一环节中，初中地理教师可以为学生留出三分钟左右的时间，让学生将自己想到的思路先写到纸上，以便后期可以与同伴进行相关探讨。（2）组织讨论环节，该环节教师需要将班级学生进行分组，为了避免课堂出现纪律过于混乱的情况，教师应在不调整座位的基础上对学生进行分组，让前后左右的同学成为一组进行探讨，在学生实际探讨过程中，地理教师需要走入学生之中，了解到每一组的思考状态。（3）结果呈现环节，教师可以让每一组学生派一个代表站起来回答本组的讨论结果，当所有组结果都呈现完成后，教师需要对每一组的结果进行一定的点评。通过开展小组合作的方式，既让学生对本节课知识有更深入的探讨，同时也让学生感受到了地理学习有趣之处，进而激发起学生学习地理的兴趣。

例如初中地理教师在给学生讲解《祖国的首都——北京》时，就可以为学生设置“北京有哪些特色小吃？”“北京有哪些名胜古迹？”等问题，让学生以小组的方式进行探讨，给学生留出一定时间进行探讨后，地理教师来让学生总结自己组所探讨出的结果，哪一个组队中所说的准确率高且数量多，哪一个组获得了最终的胜利，教师此时可以给该组进行精神鼓励或物质鼓励，让学生获得满足感。

四、引导学生总结进行互动教学

在传统课堂教学模式下，大部分教师都会通过为学生写板书或呈现思维导图的方式来帮助学生进行本节课知识点的总结，虽然在该种状态下，初中学生能够再复习一遍知识点，但是学生尚未积极融入课堂之中，他们对于知识点的记忆也只能是短暂的。为了避免这一问题，我们在初中地理教学中采用互动式教学方法时，就需要积极引导学生去总结，一方面该方式有助于学生更系统的回顾本节课知识点，另一方面也可以增加学生与学生、学生与教师之间的互动，此时未进行总结的学生会更加认真地听总结学生的发言，通过寻找其在总结过程中存在的漏洞，来显示自己对于本节课知识点掌握得更好，由此可见，通过引导学生进行总结，也会让班级学生课堂专注程度得到提高。但是我们也需要认识到初中学生年纪相对较小，他们在进行课堂总结时容易出现遗漏的情况，若班级中已经有学生对他的遗漏进行补充，教师就不再需要对其进行补充，若班级中所有学生都没有想起相关部分知识，初中地理教师就需要及时帮助学生回顾相关内容，在促使学生想起相关内容的基础上，能够对该内容有一个更深的印象。

例如，初中地理教师在给学生讲解自然特征与农业后，就可以给学生留出两分钟时間进行思考，整理出本节课的学习思路以及自己认为的学习要点，并挑选一名学生让其进行课堂总结，当该名学生总结完自然特征与农业相联系的点后，教师可以在找班级中其他任意一名学生对其进行补充，在两位学生都说完后，教师需要对其总结良好的地方进行鼓励，对其总结中遗漏之处进行补充，帮助学生建立起更完整的知识体系。

总结

总而言之，要想让初中生更快速更好地融入课堂教学之中，教师就需要利用问题导入、模拟演示、小组合作、引导学生总结等方式，让学生走入课堂之中，进而再融入课堂的基础上，更好地掌握本节课所传授的知识，提高学生学习效率。

【参考文献】

[1] 高海军. 互动式教学在初中地理课堂教学中的应用[J]. 学苑教育，2018（23）.

[2] 魏小舟. 初中地理课堂互动式教学策略探析[J]. 成才之路，2019（23）.

[3] 张嘉文. 加强师生互动提升地理课堂教学效率研究[J]. 成才之路，2016（22）.

[4] 张玉林. 多项互动，提升地理课堂教学的有效性[J]. 内蒙古教育，2016（18）.

（作者单位：江苏省扬州市邗江区梅苑双语学校）