探析情景教学法在中专《基础会计》教学中的运用

■何小凤

（酒泉工贸中等专业学校）

情景教学法主要是指教师围绕教学内容创建场景，利用多媒体设备、图片、视频、音乐或其他教具，辅之教学用语，达到知识高效传输目的，营建参与性、生本性、知识性、趣味性兼具教育氛围，有效培育学生思维能力、实践能力、学习能力等核心素养。情景教学法具有生动活泼、情深意长、“教学做合一”等特点，为此值得在教学活动中广泛应用。然而，有些中专《基础会计》教学中情景教学法的应用却存在要点不明、方法单一、体系欠佳问题，影响情景教学法应用成效。基于此，为提高《基础会计》教学质量，探析情景教学法运用方略显得尤为重要。

1 情景教学法在中专《基础会计》教学中运用的必要性

1.1 将生活与课堂关联起来

陶行知教育理念指出“生活即教育”，认为教育不可与生活相互割裂，生活是学生学习实践重要平台。传统课堂仅从知识角度出发开展授课活动，未能关注知识与学生生活实践关联性，影响教学成效。教师运用情景教学法从生活中汲取可用来搭建学生熟悉、有兴趣、能融入育人情境，为学生带入情感、独立思考、学习探究铺平道路，提高《基础会计》教学有效性，教师用生活体验或实践经验引领学生自主学习，助其从主观出发掌握所学内容，同时可在日常生活中用到《基础会计》知识，落实“学以致用”教育改革目标[1]。

1.2 激发学生自学积极性

情景教学法创建与实践参与主体均为学生，以“工业企业经济业务的核算”教学为例，教师可率先组织学生创建“工业企业”，鼓励学生给企业取名字，而后从供应过程、生产过程、销售过程等角度出发创建延展性情境，引领学生根据相关情境运用所学知识加以核算，期间学生会得到不同的核算结果，教师指引学生在对比分析、质疑讨论前提下最终达成共识，同时教师还可根据学生表现灵活创设问题情境、实践情境，助力学生持续释放学习热情，主动学习并掌握《基础会计》知识与技能。

1.3 为新技术、新资源的运用提供条件

新时代情景教学法在运用过程中不满足于现状，为使情境更具感染力、带入性，教师引入“互联网+”模式，利用视频、图片、音乐等资源充实情境，还可通过网络与合作育人单位积极联动并跨时空创建教学情景，使学生能更为了解会计工作环境，针对真实会计账目进行分析，将《基础会计》与工作实况关联在一起，提高教学情景创设有效性[2]。

2 情景教学法在中专《基础会计》教学中运用的难点

2.1 要点不明

从表面上看，情景教学法是真实环境的一种模拟，其目的是在学生自主体验进程中学习知识并掌握技能。从深层上讲，情景教学法是学生感知能力、思维能力、创新实践等能力共同发展的平台，是立德树人贯彻落实有力途径。教师仅从知识及技能层面着手开展《基础会计》教学活动，无法深挖情景教学法育人潜能，该教法运用要点不明，降低情景教学法教书育人有效性。

2.2 方法单一

创设情境是教师运用情景教学法的第一步，部分教师根据《基础会计》教学内容创建模拟性较强的情境，引领学生作为一名会计人员解决情境中存在的问题，以问题为依托了解、学习并掌握《基础会计》知识。这种教学方法虽然有效，但有些表现力较差、胆小、不自信、理解能力有限的学生并不能积极参与其中，甚至会排斥教学情境，内心感到不适、恐惧，徒增教学阻力。这就需要教师基于情景教学法大胆创新，丰富《基础会计》教学方法，旨在妥善运用该育人手段。

2.3 体系欠佳

受部分教师育人方法单一、教学要点不明、教研能力较弱等因素影响，情景教学法在运用进程中存在针对性有余、系统性不足问题，仅关注《基础会计》知识输出情况，未能不断引入新技术、新资源，使该育人手段发展滞后，影响中专《基础会计》情景教学法运用成效[3]。

3 情景教学法在中专《基础会计》教学中的运用方略

3.1 明确情景教学法运用要点

第一，深耕教材。运用情景教学法需知识点、学情、会计岗位相统一，仅强调情景真实性或知识性，均不能达到教育改革目的。这就要求教师率先解读教材，筛选可应用情景教学法的育人要点，以此为基统筹教书育人资源；第二，创设情境。育人资源是创建情境的必要条件，同时该情境需与学生认知能力、兴趣喜好、学习规律相契合，使学生能主动融入情境，达到事半功倍育人目的；第三，知识渗透。在情景教学法运用进程中知识输出应自然而然，通过思考、提问、探讨、实践、创新掌握新知识与新技能，确保情境创设与知识传导和谐统一；第四，深化指导。虽然学生在情境中能掌握《基础会计》知识，但有关知识具有分散性及学习理解难度，需教师从旁指导，一方面深化讲解教学内容，另一方面有效维持学生自主学习活动秩序，纠正情景教学偏差，发挥“引导者”作用，提高情景教学质量。例如，教师在进行“会计要素”教学时可围绕利润、费用、收入、所有者权益、负债、资产创建学生“自主创业”情境，以时下流行的“地摊经济”为依托鼓励学生发挥想象力设计“摊主身份”，从准备本金、购买材料、获取收入、创造利润等角度出发分析理解“会计要素”，在形象生动的情境中落实《基础会计》教学目标，同时可培育学生财商素养，助推学生全面发展。

3.2 创新情景教学法实践模式

为挖掘情景教学法育人潜能，教师需不断创新该教法，多路径完成《基础会计》教学任务。例如，教师在进行“财产清查”教学时可创建案例情境，率先为学生准备某企业财产清查相关资料，如银行存款余额调节表、待处理财产损益数据等，用真实企业资料取代理论知识，引领学生分析探讨，在解析案例进程中融入情境，掌握“财产清查”作用、意义、范围等知识，教师则围绕学生未能关注到的案例内容加以讲解，继而达到知识深化理解目的。在此基础上鼓励学生运用所学知识纠正案例中的错误，如账务处理方法等，使学生能学以致用。再如，教师可运用问题情景教学法，先围绕所教内容提出若干问题，如“假设你是单位仓管员，你所保管的物品是否需要检查，你会如何检查？”、“请针对实地盘存制、永续盘存制举出实例”等，通过问题指引学生学习思考，在问题启发下掌握“财产清查”知识。与教师直接讲解理论知识相比，问题情景教学法的运用能激活学生会计思维，使学生对所学《基础会计》知识产生兴趣，将解决问题视为学习任务，调动自身学习积极性，继而能有效提高学生自学效率。教师在设计情景问题时需注意难度适中且与知识、学情、会计工作岗位实况吻合，使问题探讨具有现实意义。教师还可运用小组实践情景教学法，3～5名学生为一组，创建企业运营情景，鼓励学生运用实地盘点法、技术推算法针对企业财产物资予以清查，在趣味性、参与性、知识性兼备的情景中落实学习目标。为保障学生实践活动与教学目标一致，教师还可提出问题，如“你作为企业出纳员如何清查保管的现金？”等，引领组内成员思考、探讨、实践、总结，用问题点燃学生情景实践热情，提高《基础会计》学习效率[4]。

3.3 优化情景教学法育人体系

第一，明确育人目标。有别于传统中专教学追求，新时代在立德树人背景下中专教师更加期许学生能在育人活动中全面成长，从学生知识技能、行为习惯、价值观念、情感态度角度出发给予指引，使师生更为关注教学过程。针对《基础会计》教学来讲，教师需运用情景教学法助力学生感受会计工作岗位，端正职业态度，明晰会计工作重要性，能在规范、认真、负责、法治前提下完成学习任务，培育学生职业修养，为学生今后从事会计工作奠定基础；第二，规设育人方案。一方面教师需在教学方案中应用IT技术及网络资源，使教学情景更为真实且具有感染力，为丰富案例情境、实践情境、问题等情境提供有力条件。另一方面教师需发挥中专教育优势，在“校企合作”育人思想指引下与优秀企业联手创建教学情景，弥补本校教师会计工作经验欠缺教育不足，同时为教师筛选更具知识性、可适性的情景要素给予支持，使教学情景得以与时俱进，提高育人方案有效性，为情景教学法运用做好准备；第三，加强教学研究。在课上教师需针对学生在情景教学中的表现进行评价，使学生能全情投入不断发展，看清个人成长现况，经由教师指导完善自学体系。在完成情景教学任务后教师需善于自我剖析，反观育人缺陷，以此为由加强教研，发现并解决情景教学法运用过程中存在的问题，如基于“互联网+”创建资料库为教师根据情景教学需求筛选可用网络资源提供便利条件等，助推情景教学法朝着信息化趋势持续变革，增强教师驾驭情景教学法能力，继而使《基础会计》教学效果得以优化[5]。

结 语

综上所述，情景教学法在中专《基础会计》教学中的运用具有将生活与课堂联系起来，激发学生自学积极性，为运用新技术、新资源教书育人提供条件的必要性。这就需要教师明确情景教学法运用要点，创新该教法，优化情景教学法育人体系，继而在完成《基础会计》教学实践任务同时培育学生职业素养、思维能力、实践能力等核心素养。