初中文言文“言文共生”教学有效性浅析

邓林鹃

【摘要】笔者运用“言文共生”理念，初中文言文教学课例，从“教师精准备课”“学生兴趣培养”“师生素养提升”几方面进行阐述分析。

【关键词】言文共生；初中文言文教学；课例探究；教学有效性

著名特级教师黄厚江认为“语文共生教学，是运用共生理论协调语文教学种种关系和矛盾”“实施语文课程教学，实现学生语文素养提高的一种教学方法”“共生理论引入语文课堂，指导教学行为，改善教学状态，是非常有意义的”。

是否如此，笔者用初中文言文教学“言文共生”课例进行了探究。

一、定位“言文共生”教学目标，有利教师精准备课，提高课效

初中《义务教育语文课程标准》强调，語文既是交际工具，又是文化本身。著名特级教师黄厚江认为“一是文言，二是文章，三是文学，四是文化。”要求语文教师备课精准，既狠抓语言，又放眼整文，从而“言”“文”结合，和谐统一。

笔者用人教部编版语文九年级下册第三单元文言文《鱼我所欲也》进行课例探究。授课老师第一次试教沿用传统教法：先“言”后“文”，即先“落实字词”；接着“逐句翻译”，疏通文意；最后理清结构，抓论点“舍生取义”，悟孟子“本心”。目标定位分散，想实现的教学目标较多。“老师赶场满堂灌，学生吃着夹生饭”，品“言”不透，悟“文”不深。导致“言文分离”，学之无味，收效甚微。

定位“言文共生”目标，按“品言悟文—因文辨言—以文归旨”思路重新设计。课前“导学”，学生自主阅读，解决机械识记内容；借助工具书，解决字词释义，初读内容。课上重点“解疑释难”，学生提疑难点，生生互评，教师启发点拨。摒弃先“言”后“文”的繁冗沉闷，遵循“品言悟文———因文辨言”的阅读思维，激发学生学习热情，“以文归旨”，大大提高了课堂效率。

二、创建“言文共生”的教学环境，有利学生兴趣培养，提升能力

语言学家吕叔湘先生说：“如果说教学法是一把钥匙的话，那么在所有的教学法之中还有一把总的钥匙，它的名字叫作‘活。”什么是活？无疑是教师的“教”能让学生“活”学“趣”学。探究发现，“共生”教学一大特点就是“以活激活”，即内容和形式相互统一、互相作用。

在教学《鱼我所欲也》，理解“箪”字时，教师引入“说文解字”，运用造字法释义：

从内容到形式，象形说“言”，学生自觉驱遣想象，由“言”及“文”，不难理解孟子意为讲述人们在面临“生”与“义”选择时的一番较量，不难领会舍“生”取“义”的可贵。“言”之奥妙，“文”之深刻，在“言文”共读中，师生实时交流，生生实地习得，趣味浓郁，课堂呈现“言文共生”佳境。

同样，在教学《邹忌讽齐王纳谏》，逮“思”“善”两字，学生分角色朗读，代入体验，品察邹忌智者形象及威王明君风范；教《出师者》表，设计“这篇表讲述了哪些内容？抓关键词句提炼每段内容要点，理清思路。”等，创建“言文共生”教学环境，以活激活，以活激趣，使学生好学乐学，善学趣学，有效提高了学习效率和阅读能力。

三、训练“言文共生”思维，有利师生素养形成，促进创新

语文学科核心素养有“语言构建、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新”四大方面，一篇优秀的文言文会在这四个维度上体现价值，亦是中考的考查内容。

这要求教师先“生”先“活”。先“生”，即教师先有自我阅读的“共生”思维，“共生”发现与体验；先“活”，即教师在自我思维训练和阅读体验中生成教学智慧和教学创新。

比如，人教部编版九年级下册第三单元课文《湖心亭看雪》中有段环境描写：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

此景孤寂旷远，清心寡淡，透出作者品性孤傲高洁、遗世独立。单从文字表层解读，易止于浅陋，只见景物单一萧条，不见情感丰富，意旨高远；冒然直奔主题，结合时代、作者境遇来一通“高谈阔论”，对作者深层情感的体会和意旨的把握又未免浮泛。教学中可这样设计：

请将括号用词与原文对比，分析作者为何不用括号内文字？你认识了一个怎样的作者？

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下（皆）白。湖上影子，惟长堤一（道）、湖心亭一（座）、与余舟一（艘），舟中人两三（个）而已。

关注字词品析，对比理解画面：雪大持久，气候萧条，视角高远空旷，所见只能是“一白、一痕、一点、一芥”。置身天地，人与景极渺小。作者却醉心冷落孤寂之景，兴味盎然去看，且有备而去，竟如此之“痴”。循着“言”，因着“文”，见微知著，拓展提升，“痴人、痴景、痴行、痴情”自当了然，学生既掌握了文字，也领悟了文旨。

“言文共生”的高阶思维训练，提升学生能力，这在中考课外文言文阅读训练中会有明显体现。比如，设计“模拟命题”，学生自主命题。这意味着“品言读文—因文辨言—以文归旨”一系列思维过程由学生独立完成。这是“言文共生”教学成果在实训中最好的检测。经过长期“言文共生”思维训练，学生掌握文言文科学的阅读方法和规律，养成“言文和谐”的阅读习惯，就能很好适应中考，形成创新思维。

综上所述，追求“和谐”，是文言文教学“言文共生”的目的，看得见学生的成长是“言文共生”的教学核心。“共生”必是自然，符合语文课程特征、学习教学规律以及学生认识规律。构建“言文共生”教学环境，实践并创新“言文共生”教学法，让艰涩深奥的古老文言生动鲜活起来，以其博大精深的文化涵养学生，形成优秀的文学文化素养，使之成长为身心健康、品格高尚的大写的“人”！

【参考文献】

[1]黄厚江.语文共生教学的提出背景及基本特点[J].语文教学通讯，2016（04）

[2]黄厚江.语文课堂寻真从原点走向共生[M].华东师范大学出版社，2016（07）

[3]黄厚江.看得见成长的课堂[M].华东师范大学出版社，2018（12）

[4]陈宏资.文言文有效教学探究[J].湖南教育，2018（6）