基于图式理论的英语语篇教学实践

【摘 要】语篇教学是英语教学的重要组成部分，而借助图式理论可以优化语篇教学。图式可分为线状结构图式、网状结构图式、表格结构图式，运用这些图式能增进学习者对语篇的理解，加强学习者对语篇的记忆存储，增强学习者对语篇的体验。

【关键词】语篇教学;图式理论;图式类型

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）01-0054-04

【作者简介】李琴，江苏省苏州市沧浪新城第二实验小学校（江苏苏州，215008）教师，一级教师。

图式理论能为英语语篇教学提供新的视角。利用图式不仅可以发展学生的思维品质，还能帮助学生理解语篇的意义，进而实现语言的熟练表达和综合运用。

一、图式理论概述

图式（Schema）一词最早起源于格式塔心理学，意为“完形”“整体”。图式理论反对将意识分解为元素，强调心理是一个整体。该理论认为，整体不能还原成各个部分，部分相加也不等于整体，整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。20世纪30年代初，英国心理学家F.C.Barlett在其著作《记忆》中首先使用图式这一概念。随着认知心理学的发展，皮亚杰开始用图式这一概念来理解和解释儿童的认知变化，认为图式是人们为应付环境中各种特殊情境而发展的思维结构。

图式是指个体过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是新信息被丰富到学习者知识库中的过程。根据图式理论，教师要把语篇中抽象的语言符号转换成具体的图式，调动学习者已有的经验，并引导其对新信息进行积极组织，从而让学习者获得新的信息和体验;然后再从具体到抽象，引导学习者把理解的信息通过转换输出语言，从而实现语言运用。这种信息处理的方式离不开图式的启动。图式在语篇的输入和输出中起着桥梁的作用。

二、图式理论对语篇教学的作用

1.促进学习者对语篇的理解。

图式是认知的基础，人们在理解、吸收、输入信息时，需要对所输入的信息进行处理，然后把某些可以联系的地方进行有意义连接。换句话说，图式可以把语言知识系统地联系在一起，从而实现有效的信息输入。在英语学习中，学习者建立相关图式，从整体上理解语言，可以加深对语言的理解。

2.加强学习者对语篇的存储。

线索—依存遗忘理论认为，如果学习者记不住某个单词、词组或句型，常常不是因为他已全部遗忘了语言知识，而是缺少提取线索的思维路径，所以无法从记忆中发现和找回储存在大脑中的信息。而图式理论正好可以为学习者提供一种寻找原有信息的思维路径。语言信息不是单独存在的，而是和一些有关联的信息联系着的并留在记忆中。信息与信息之间的关联能够发挥提取线索的作用。在英语学习中，运用图式建立新旧语言信息之间的联系，有助于信息的提取，能增强学习者对语篇的记忆。

3.增强学习者对语篇的体验。

建立大脑记忆地图，可以把更多的语篇信息联系在一起。建立图式的过程是优化语篇信息的过程，也是创新的过程，它能激活思维，拓展思维空间。当然，有心理学家发现，当一个人建立的网络太密时，反而会束手无策。因此，建立图式的关键在于激发学习者对新旧语言信息联系的体验，而非建立密集的网络。

三、英语语篇中的图式类型

语篇是由各种抽象的语言符号组成的。阅读时，学习者只有经历从“意义支持”到“意义建立”的过程，才能理解文本材料表层和深层的信息，而所有这些都依赖于足够的语言图式，语言图式的空白或欠缺会对学生的文本理解造成障碍。不同体裁的语篇，有不同的组织结构和框架，特定的内容往往需要特定的表现形式才能呈现。在小学高年级，英语语篇主要以对话和短文为主。教师通过图式在学习者大脑中建立各种形式架构，帮助学习者了解语篇形式及其结构特点，可以增强他们对语篇的理解。一般来说，在小学高年级阶段有以下几种常用的图式。

1.线状结构图式。这类图式适用于有明显顺序的语篇，能使学生抓住关键词理解并记忆语篇中的关键信息，进而将语言知识系统化。如译林新版《英语》六上Unit 8 Chinese New Year的Story time板块是一篇邮件。图式（见图1）以时间顺序呈现了春节安娜将要做的事情，需要学习者运用be going to ... 句型来理解并表达语篇。

2.网状结构图式。该结构图式适用于比较、对比、分析类语篇。这类图式可以通过关键词清晰地呈現语篇结构，帮助学习者建立新旧语言信息之间的联系，便于信息分析、比较和提取，具有增强记忆的作用。如译林新版《英语》六上Unit 5 Signs的Story time板块是对话形式的语篇。图式（见图2）结合不同的地点帮助学习者建构语篇框架，学习句型What does the sign mean？ It means...以及标志语。

3.表格结构图式。这类图式适合对语篇进行整体把握，人物、地点、活动等可以通过表格清晰地呈现出来。建立表格结构图式，从整体上理解语言知识，可以加深对语篇的理解。如译林新版《英语》五下Unit 5 Helping our parents的Story time是一篇对话形式的语篇。通过表格可以清楚地呈现语篇中人物具体做某事，还能引导学习者在理解、运用语言时关注现在分词在情境中的含义和结构（见表1）。

四、基于图式理论的英语语篇教学策略

下文，笔者以译林新版《英语》六下Unit 3 A healthy diet（Story time）中的文本为例，试述基于图式理论的语篇教学策略。该语篇包括三段内容，前两段以第三人称的方式叙述，对比介绍了Mike和Yang Ling的日常饮食习惯，第三段则呈现了健康饮食金字塔和一个问题，引发学生对自身饮食习惯的思考。具体教学步骤如下：

1.预设图式，引入话题。

语篇以A healthy diet为话题，呈现了一些关于饮食的短语，旨在帮助学生树立健康饮食的观念。在导入环节，教师出示图式（见图3），让学生一目了然地对语言作出反应，然后通过图式变化将Healthy/Unhealthy分类，从而为后续图式建构做好准备。

2.建构图式，理解文本。

语篇结合Mike和Yang Ling早餐、午餐和晚餐吃的食物来谈论饮食的方式，表格图式以人物和三餐为关键词（见表2），学生快速阅读语篇，找出相关信息。完成之后，教师通过问题What do they have for breakfast， lunch and dinner？ 学生用Mike has.../Yang Ling has...句型回答。学生根据问答逐步建构图式。表格的横列可以了解个人饮食情况，竖列可以进行对比，从而便于下一环节的语言操练。

3.利用图式，操练句型。

在整体了解语篇内容之后，学生需要对语篇中的语言技能加以学习。教师给出句型：What does Mike/Yang Ling have for breakfast/lunch/dinner？ He /She... for... 学生根据图表（见表2）信息操练句型。表格图式有效地将语篇信息联系了起来，这有助于学生建构语言体系。由于语言操练是在语篇情境下进行的，所以这样的语言学习是有意义的。

4.细化图式，解决难点。

操练语言的过程是学生建构语言知识的过程。在此过程中，学生不可避免地会出错，要想降低学生的错误率，教师需要引导学生关注语篇的重难点。在上一环节的语言操练中，教师用红色标明语篇的重难点——一般现在时，而动词要用第三人称单数的形式，所以教师将动词has， eats， drinks也标红。此外，食物名称前使用的不定代词也是难点，所以some， a little， a few， a lot of也要用红色标明，这可以提醒学生关注这些词，并思考不定代词的用法。

5.巧用图式，设计练习。

此环节，教师设计文本填空，填空的方式可以帮助学生提取信息，增强记忆，同时也可以检测学生对语言重难点的掌握情况，并为复述全文做准备。

Mike has        and    for breakfast.For lunch and dinner，he has     ，    and    . He likes eating    ，   and    . But he doesnt like drinking   .He only drinks   every day.

Yang Ling has     and for breakfast. She sometimes eats      too. For lunch and dinner，She eats       and      . She only eats    .She also likes eating     ，but she eats     at a time.She eats    every day.

6.整合图式，复述文本。

以表格图式为框架，学生对所学内容进行整体复述。学生可以按横列对Mike的一日三餐进行复述：Mike has some bread and milk for breakfast. For lunch and dinner， he has a lot of rice， some fish and some meat. 也可以按竖列对Mike和Yang Ling的一日三餐进行复述：Mike has some bread and  milk for breakfast. And Yang Ling has a lot of noodles for breakfast. 最后教師提问Does Mike/Yang Ling have a healthy diet？ 学生回答问题并说出理由。有了语篇的信息输入，追问可以使教学更深入。在该环节中，图式为学生建构了清晰的思维路径，也为学生的语言输出打好了基础。此处学生也可以根据图式拓展思维空间，对语篇进行延伸。

7.拓展图式，书面表达。

语篇教学的目的不仅在于让学生理解语篇，还在于让学生在情感态度价值观等方面有所提升，即在语篇学习的过程中，学生能获得相关的学习策略并在情感态度价值观等方面有所提升。该环节，教师围绕主题利用图式进行文化知识拓展，教师抛出问题：What do you have for three meals？Do you have a healthy diet？ 问题引导学生思考自己的饮食情况。接着教师呈现健康饮食金字塔， 金字塔一般分为四层或五层，各层的不同位置和面积形象地反映了各类食物在饮食中应占的比例。学生观察图片，对照健康饮食金字塔了解什么样的饮食才是健康食品，并树立合理饮食、健康生活的观念。

图式理论对语篇教学有着重要的意义。图式能将抽象的语言具体化、系统化，并将语篇中的语言知识点联系在一起，从而帮助学习者建构清晰的语言体系，并优化其思维品质。

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