以情境图为导向,提升拼音学习的有效性
——以《ang eng ing ong》一课为例

2020-02-26 02:40朱霞美
卷宗 2020年33期
关键词:韵尾韵母汉语拼音

朱霞美

(上海市青浦区尚鸿小学,上海 201702)

汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙,学会了拼音就能让孩子自己认读课本中的生字,因此拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提。但拼音学习对于低年级小学生来说,是比较枯燥、无趣的,因此拼音教学的效果不是很理想。心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”提高学生的兴趣,是学生主动参与学习的基础。小学生对世界充满了新鲜感、好奇感,根据他们的年龄特点,要尽可能运用生动、形象的材料进行教学, 让他们的眼睛亮起来,嘴巴动起来。当我翻开一年级语文新教材时,随处可见一幅幅色彩艳丽、生动有趣的情境图,它磁力般地吸引着孩子们的眼球。不仅为枯燥的拼音知识赋予了生机和活力,也非常符合儿童的年龄和心理特点,为我的拼音教学设计创建了平台,提供了丰富的课程资源。

《ang eng ing ong》这一课是拼音教学的最后一课,它的教学重点是后鼻音的教学,学生在学习过程中,尤其容易与前一课的前鼻音混淆。因此在上这一堂课时,很容易造成老师不断纠正,学生不断跟着老师读的情况。一年级学生无法长时间注意力集中,面对枯燥的教学过程,一整堂课下来,学生学习拼音的效果很差。但在教材中,有一副情境图来帮助学生理解、学习后鼻音。我们可以从月亮的“亮”一字中学“ang”、从台灯的“灯”中学习“eng”从婴儿的“婴”一字中学习“ing”、从“钟”一字中学习“ong”。我使用多种方法有效地结合情境图,使拼音教学更为简单、直白、使整个教学过程更有趣。

以下为课堂教学片断:

师:拼音王国的国王今天还带了几位新的韵母朋友,他们和前鼻韵母长得有些像,但是名字完全不同。它们就藏在这幅图中,让咱们去找找吧。

生:我看见图片有一间房间,房间里有一扇窗户

师:在窗户外面有什么?

生:有一轮弯弯的月亮。

师:“窗户”的“窗”和“月亮”的“亮”含有ang的音。请跟着老师念——窗户窗户ang ang ang ,月亮月亮ang ang ang。(学生跟读)

师:再仔细看看老师读anɡ时的口形,你有什么发现吗?

预生:嘴巴由大到小了。

师:你的眼睛真尖。其实ang是由a和韵尾-ng组成的。所以读ang时,先发-a的音,再发韵尾-ng的音。(师出示韵母ang,学生自由读,个别读,男女生读。)

师:ang的读音和我们会读了,其他的韵母宝宝在哪里呢?我们继续来看看这张图,你还看到了些什么?

生:我看到了一个台灯。

师:“灯”这个字的读音里含有后鼻韵母eng 的音;

师:请同学们认真看看eng的样子,你是怎么记住它的样子的?

生:eng是由e和韵尾-ng组成的。

师:并且它发音的方法和ang差不多,只是先发的那个音不同。

师:我们给它编个儿歌吧!

生:台灯台灯eng eng eng 、凳子凳子eng eng eng 。

师:eng也有好朋友来找它玩啦,谁来读一读。(出示韵母en、eng,抽学生读、一起读、开火车读)

师:看看,在图上你还看到了什么?

生:我看到妈妈抱着个婴儿。

师:“婴儿”的“婴”中藏了后鼻韵母ing的音。

师:读的时候你有什么要提醒同学们?

生:读ing时,先发i的音,再发韵尾的音。

师:同学们都会读ing了,老鹰哥哥也飞来给你们庆祝了。瞧,它的翅膀上载着两个韵母,你们认识它们吗?(出示:老鹰图片、韵母in和ing)

师:老鹰的鹰和哪个韵母的读音一样?

生:和后鼻韵母ing的读音一样。

课堂效果:

在教学过程中,我在黑板上出示情景图,一下子把学生的注意力引到学习的氛围中,我让学生到黑板前看情境图推测读音,学生们兴趣盎然,各个都很积极地学习四个后鼻韵母。当学生遇到不会的韵母时,我再带他们回归到情景图中,方便学生识记。根据一年级学生的特点,在教学过程中要结合情境图,使拼音教学更有趣味性,充分利用教材,把握好课堂每一分钟,这样学生才会学得进、学得好。通过课堂实践,我有了以下几点收获。

1)让情境图成为读准拼音的基石:营造好的氛围,使学生产生学习乐趣。情境图是一个静止的画面,这就要求老师必须别出心裁的想象,把原本静止的情景图转换为生动活泼的动画,我们在教学过程中巧妙地运用一幅幅情境图将学生带入另一个世界。我选择将情境图画成一副画贴在黑板上,让学生自己上来找一找在图片中的拼音,一开始就让学生沉浸其中,让他们自己去寻找、去发现、试着去学习,激发了学生的兴趣,这也就更有利于学生的学习效果。

2)让情境图成为指导说话的材料:放飞思维,调动学生的好奇心。对于低年级的学生来说,汉语拼音的学习通常是枯燥无味的。有一部分小学生在学习的时候不能分清那些形似的字母,容易出现混淆的情况,如“en”和“eng”,一个是前鼻韵母,一个是后鼻韵母,这两者不单单形似,连读音也非常接近,如果学生单纯跟老师读,部分学生怎样都学不会。但本次实践中,我指导学生观察情景图中有哪些事物,学生说出一些简单的组词。学生也可以自己编一编与课文内容相关的口诀、儿歌,我从字母的发音方法上和字型记忆角度指导学生编出儿歌,从而熟练掌握这些抽象的拼音字母。这样利用情境图指导学生观察,调动学生的积极性,引导学生进行生动的演绎让原本呆板无趣的课堂生动起来,极大地激发了学生的好奇心,让他们放飞思维,积极主动的参与汉语拼音的学习。

3)让情境图成为引导观察的场景:创建学习舞台,使学生有学习的成功感。低年级的学生具有简单的思维模式和想象力,新教材中的拼音学习很好的展现着以人为本的理念,合理巧妙的组合形式,突出的表现形式是和学习密切相关的情境图,为学生在学习的过程中带来了很大的创造性。

在教学中,有意识地引导学生按照一定的顺序观察情境图,并指导学生用完整的语句说出自己观察到的情境,让学生在潜移默化中体验到成功的快乐,感受自身的学习价值,引发学生不断的努力学习,迸发出巨大的精神动力。

经过在这堂课上的实践,我再一次认识到只有不断优化汉语拼音的教学,充分发挥情境图的优势,为学生创建各种不同的学习形式,引起学生学习汉语拼音的兴趣和欲望,尽最大的限度调动学生的积极性和主动性,才能让学生感受到学习汉语拼音的乐趣。学生在轻松活跃的教学环境中探索,汉语拼音的学习才会更具有吸引力。

猜你喜欢
韵尾韵母汉语拼音
声母韵母
单韵母扛声调
汉语拼音化的反思
论汉藏语言高元音的类型与共性
《湘水韵》及其编撰原理要点
汉语拼音之父 周有光:一个人的百年史
仡佬语-n、-ŋ、-i韵尾的发展演变
闽南语入声韵尾的分布现状及原因推测
粤东闽语n尾韵文白异读及其与ŋ尾韵和鼻化韵的关系
单韵母读读读