交互式电子白板环境下小学阅读课堂互动教学的实践探索

杨琳静

（福州市湖滨小学，福建 福州 350001）

交互式电子白板是一种基于计算机网络的，把多媒体与投影融为一体的现代化教学设施。正确利用这一现代技术提供的教学环境，有利于提升课堂互动效果，极大地拓展学习空间，促进学生主动学习、合作学习，从而达到深度学习。[1]但是，许多教师还仅局限于使用其投影功能，电子白板效能利用较低。本文探索交互式白板环境下的语文阅读课堂互动教学，从四个方面展开教学实践。

一、建立素材资源库，拓展延时互动效果

交互式电子白板与多媒体最大的区别：一是其存储功能，互动素材可存放在电子白板中形成资源库；二是与计算机网络连接，互联互通。在阅读教学中，教师可以随时调用资源库中的素材，促进学生的互动学习。“教材无非是个例子”，培养以语言文字运用能力为核心的语文素养，是阅读教学的终极目的。因此，阅读教学不能仅仅局限于课文教学，教师可凭借交互式白板丰富多样的语文资源，促进学生与课程资源的互动，多角度、多层次地帮助学生深入理解课文。在这样范围更广泛、形式更多样的学习过程中，学生之间协作、互动，共同完成某个或某些学习任务，开拓语文学习视野，实现语文核心素养的提升。

利用基于互联网的电子白板，不仅为阅读教学提供互动素材，还可以极大地拓展互动空间，突破时间限制，产生延时互动的效果。例如，六年级下册《北京的春节》的教学中，教师从交互式电子白板的资源库里调出全国各地、各民族的春节习俗资源。如福建的隔年饭、长年菜，浙江的点天灯、关门炮，陕西的吃五豆等，还有许多地方在春节吃饺子时，一定要包几个钱币的习俗，以及少数民族的春节习俗，如藏族的“跳神会”，彝族的立青松，壮族的蒸扣肉、对歌等。学生在教师的指导下，自主调用课程资源进行互动学习，用身边的文化习俗、熟悉的文化经验帮助理解课文。这样的教学过程，有效促进课文内容与学生经验的互动，使学生充分感受祖国民俗文化的丰富多彩。学生还可利用电子白板，调用有关“北京的春节”的人、事、物、典故、文本、图片，甚至短视频等，在互动学习中，丰富语文知识，提升语文学习能力。

二、营造互动氛围，获得持久而有品质的学习兴趣

由于小学生的年龄特点，需要一定的情境与氛围支持学习。他们对形象生动的影视资料最感兴趣，所以在小学语文教学中，可利用电子白板的直观性，即它能从外界存储大量的音频、视频、图片、文字等内容，为学生营造一个良好的互动氛围，借助多媒体形式激发学生的互动兴趣，让学生能够积极主动地投入到互动学习中。[2]例如，在教学人教版五年级下册《草船借箭》一课时，首先利用交互式电子白板播放“草船借箭”微视频，然后组织学生互动交流：“这段三国故事中，都有哪些人物与事件？”让学生分别围绕这些人物与事件展开讨论。学生喜欢观看影视，在此基础上的讨论非常热烈。教师相机引导学生进入课文学习，分析课文中的人物形象，学生更易于把握文本，领悟也更到位，课堂学习氛围浓厚。

电子白板的交互功能，将语言文字表达转化为图片、动漫与其他影视形象等，如果使用得当，可以增强阅读教学的趣味性。然而，在阅读教学中，最重要的学习形式，还是语言文字运用能力的培养。学生最大、最持久的学习兴趣，一定是克服困难之后取得的实实在在的学习进步：疑难的发现、新方法的学习、问题解决的体悟等。离开语言文字运用能力的提升，兴趣终究只是短暂的，至多不过如杜威所说，“给知识包上糖衣，哄骗学生吃不想吃的东西。”交互式电子白板在发挥自身优势、提升学生学习兴趣的同时，教师要更多关注学生的真实学习，关注探究学习、合作学习与基于互联网的互动学习，帮助学生提高学习效率，从而获得持久的、有品质的学习兴趣。

三、组织检测评价，及时调整互动教学策略

交互式电子白板的一个显著特征是及时性，教师可以随时随地在白板中设置一些检测性的内容，对学生的课堂学习效果进行评价，从而达到第一时间掌握学生的学习情况，并及时调整自己的课堂教学策略的效果，让每一位学生在课堂上都能够有所获，有所发展。[3]这样的检测评价是一对一的，评价结果只有教师与学生两人能看到，在一定程度上保护了学生的学习自尊心。另外，如果在检测评价中发现某一知识点许多学生都不能掌握时，教师就可把其定性为共性问题，在后续的教学中作为重难点，及时调整教学方向与内容，直至所有学生都能够掌握这一知识点。

例如，在执教《跨越百年的美丽》这一课时，在交互式电子白板中设计检测评价这一环节。教师事先设计一些问题，如：

在第二自然段中，作者通过怎样的描写来凸显居里夫人的形象美？

A.正面描写与侧面描写相结合；

B.通过气氛变化，对比烘托人们对她的尊敬之情；

C.既有正面描写又有环境的对比烘托，还有人物与环境的反差，三者的融合凸显她的美丽形象。

在第二课时进行课堂前测，让学生课前提交选择答案。教师根据学生提交的答案，统计出7%的学生选择A，13%的学生选择B，80%的学生选择C，以此初步判断学生对文本的理解情况，调整自己的教学节奏与内容。引导学生深入品读文本，发现写作方法：作者通过三个具体的事例，运用对比与反差的写法，向读者呈现了一个杰出的女科学家，一个了不起的女性。紧接着，让学生在白板上批注出3-5 自然段中，运用对比与反差手法的句子，并写出表达效果。通过交互式白板的课堂检测，及时了解学情，适时把握教学重难点，引导学生互动评价，实现深度阅读。

四、调动存储资料，加深理解与记忆

交互式电子白板的存储功能，可以把学生的学习情况存储下来。在学完一节课后，让学生重新调出存储资料，回看自己的学习过程，检视学习中的不足。这样有利于促进学生反省式学习，不断完善自己的知识储备，加深对课堂所学知识的理解与记忆。同时，学生在查看自己前面的学习成果时，还可以进行自我评价，树立新的学习目标。

例如，在教学人教版六年级下册《匆匆》一课时，鼓励学生利用交互式白板，把自己的朗诵情况记录下来。在回放过程中，同学之间互相欣赏朗诵作品，仔细分析自己的朗诵效果，从中发现需要改进的地方。学生在更高层次上激发自我成长，在愉快的实践中提升朗诵水平，加深对课文内容与思想情感的理解。

总之，交互式电子白板在阅读教学中使用，可以更好突显学生的主体地位，提升学习积极性和协作能力，丰富学习内容，从而有效提升课堂教学效果。交互式电子白板既是一个新技术，也在不断发展，教师应充分、恰当地利用，挖掘其多样化的功能，为培养学生语文核心素养服务。