群文阅读：建构小学语文“三位一体”阅读体系之蹊径

黄月珍

（平和县崎岭中心小学，福建 平和 363714）

建构“三位一体”的阅读体系，是部编版小学语文教材所倡导的一种教学理念。［1］所谓“三位”，具体是指教读课文、自读课文和课外阅读；“一体”则是指以教读课文为“点”，以自读课文为“线”，以课外阅读为“面”，让学生一步步实现“得法于课内，得益于课外”的阅读总目标。自部编版小学语文教材推行以来，广大小学语文教师一直在探寻建构“三位一体”阅读体系的蹊径。群文阅读是相对于单篇文本阅读而言的，是将具有某种共同特征的多篇文本关联起来，一起鉴赏、一起品读的一种阅读教学模式。本文探讨以群文阅读为支撑，有效构建“三位一体”的阅读体系。

一、聚焦阅读单元，确定群文阅读主题

纵观部编版小学语文教材的每个阅读单元，不难发现，每个阅读单元的组文策略与群文阅读的组文策略不谋而合。换言之，部编版教材中的每个阅读单元都适合开展群文阅读教学。但是教材中仅有教读课文与自读课文，因此，为了建构“三位一体”的阅读体系，教师还应在聚焦阅读单元，确定群文阅读主题的基础上，适量选择一些与单元主题相关的课外阅读的内容。首先，分析阅读单元的组文策略，理清阅读单元中每篇课文的线索。其次，循着这条线索，确定群文阅读教学的主题。

以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，这一单元主要包括《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四篇课文。聚焦本单元的四篇课文，会发现本单元群文阅读的主题是古今中外的神话故事。其中，《盘古开天地》《精卫填海》和《普罗米修斯》是教读课文，《女娲补天》是自读课文。教材编排本单元的目的，是要让学生初步领略古今中外神话故事的魅力，并以此为契机，将阅读视野投向更多、更精彩的神话故事。因此，在明确阅读主题的前提下，教师可以推荐学生在课外阅读《中国古代神话故事选集》和《外国神话故事选集》等神话故事类书籍。显然，部编版教材中每个单元的组文策略，是建构“三位一体”阅读体系的中轴线。找准这根中轴线，能够为建构阅读体系奠定坚实的基础。

二、围绕阅读主题，设计群文阅读活动

群文阅读活动是实现群文阅读教学目标的重要载体。［2］从整体来看，群文阅读教学活动应该是一个由易到难、由浅入深、由表及里的过程，与学生的基本认知规律相符。从局部来看，群文阅读活动的教学内容，包括教读课文、自读课文、课外阅读篇目；教学形式包括梳理分析、尝试运用、灵活拓展阅读方法等。下面以部编版小学语文五年级上册第七单元为例，谈谈如何围绕阅读主题，设计群文阅读活动。

（一）教读课文，梳理分析

阅读教学之根本目的，在于教会学生各种阅读方法。在“三位一体”阅读体系下，教师可将教读课文作为切入点，引领学生脉络清晰地梳理分析教读课文中的阅读方法。例如，从《山居秋暝》《枫桥夜泊》和《长相思》三首古诗以及《四季之美》《鸟的天堂》这几篇教读课文入手，设计教学活动：让学生在初读的基础上，对比课文内容和写作方法，并说一说这些课文运用写景状物的方法有哪些？这些方法有什么好处？让学生从微观处欣赏这几篇写景状物的美文佳作，脉络清晰地梳理出有效的阅读方法，诸如纵横对比阅读法、关键词阅读法、略读方法、速读方法等。如在阅读《四季之美》这篇课文时，教师可以指导学生运用横向对比阅读法，对比阅读“春、夏、秋、冬”四季之美，并利用关键词阅读法，找出四季之美。运用这两种阅读法，学生明白“春、夏、秋、冬”最美的时间段分别是“黎明、夜晚、黄昏和早晨”。通过梳理分析，学生不仅能够由浅入深地理解文本内容，还能够循序渐进地掌握阅读方法，提升阅读能力。

（二）自读课文，尝试运用

在学生初步了解阅读方法之后，教师可借助自读课文，为学生搭建阅读实践的平台，尝试运用这些阅读方法。例如，在教学《月迹》这篇自读课文时，引导学生运用学过的对比阅读法、关键词阅读法等，自主阅读课文。教师设计问题，让学生通过横向和纵向对比，抓住关键词，仔细寻找这篇课文中，哪些地方运用了“勾勒”“渲染”“动静结合”“点面结合”“多角度描写”等写作方法，使学生更深、更透、更细地理解文本内容。此外，教师还可以教学生运用速读法，感知月迹空间位置的变化，并畅谈自己的感受。在速读结束之后，学生们认为月亮很淘气；童年生活很有趣；月亮无处不在，但喜欢捉迷藏……学生在自读课文中尝试运用多种阅读法，使阅读过程更加富有成效。

（三）课外阅读，灵活拓展

课外阅读是小学语文“三位一体”阅读体系的落脚点。立足课外阅读，让学生进一步灵活运用各种阅读方法，拓展阅读视野。例如，教师可利用互联网，广泛搜集并精挑细选一些与“写景状物”主题相关的，与小学五年级学生认知水平相符的文章，如巴金的《繁星》、老舍的《趵突泉》等，将其制作成图文并茂的阅读形式，并配上优美的音乐，分享到班级微信群中，要求学生自主阅读，并运用在教读课文、自读课文中习得的各种阅读方法。教师还可拓展其他阅读方法，如联想阅读法、反思阅读法等，帮助学生有效解决阅读过程中遇到的问题。

三、立足阅读活动，实施群文阅读评价

群文阅读评价是构建“三位一体”阅读体系的一个重要环节。当学生在群文阅读活动中表现得后劲不足时，及时的评价能够增强学习动力；偏离既定的目标时，适时的评价能够调整学生努力的方向；茫然不知所措时，实时的评价能够让学生豁然开朗，找到适宜的对策。教师要立足群文阅读活动，聚焦学生个体实际表现，采取多元的评价方式，对学生进行适时适度的评价，激发学生参与群文阅读活动的兴趣，提升群文阅读活动的实效性。

例如，教师可围绕群文阅读的不同环节，聚焦不同活动，精心制作“群文阅读星级评价表”。为了使评价更加公平、公正，要围绕群文阅读内容制定评价标准或评价细则。然后，组织学生自我评价、互相评价、小组评价，并邀请家长填写“群文阅读星级评价表”，对孩子居家阅读课外篇目的具体表现进行量化评价。最后，教师根据各种评价结果以及自己的观察情况，对每一位学生在群文阅读过程中的具体表现进行点评。教师要注意保存评价结果，当学生获得的“星级评价”达到一定的数量之后，给予他们一定的物质或精神奖励。还可以将评价结果分享到班级微信群、钉钉群中，进一步提升学生的荣誉感、自豪感，调动学生参与群文阅读教学活动的积极性。

总之，群文阅读是建构“三位一体”阅读体系的一条蹊径。以部编版小学语文教材阅读单元组文策略为线索，以教师精心设计的群文阅读教学活动为载体，以对学生在群文阅读活动中的具体表现所实施的评价为推手，引领学生由狭窄的课内阅读空间走向更加广阔的课外阅读世界，不断开阔阅读视野，持续提升阅读素养，全面建构“三位一体”的小学语文阅读体系。