高职《国际贸易实务》课程教学新思考

蔡午萍

广东创新科技职业学院，广东 东莞 523960

2019年2月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，全面提升职业教育质量水平，支撑和引领职业教育服务经济社会已成为职业教育的主题。经过几十年的发展，高等职业教育已经具备较好的办学条件，在“新时代、新职教”背景下，现代高职教育紧抓新时代的机遇谋发展，应对新时代的挑战谋创新，培养高技能应用型人才，服务于社会生产建设第一线。高职教育人才培养的质量，显然离不开高职课程的教学质量。作为教学一线的教师，特别是专业课教师，职责所在就是把所任教的课程教好，让学生有所思、有所学、有所得。

一、高职《国际贸易实务》课程教学目标

《国际贸易实务》作为商务英语专业的核心课程，是一门融理论与实践一体化的课程。通过传授国际贸易货物、价格、商品检验、运输保险和结算等理论知识，让学生掌握进出口业务专业知识和技能，处理国际贸易过程的问题，增强实践能力，达到学以致用，服务于外向型经济，为外贸岗位打下坚实的理论基础，做到真正满足企业对国际贸易人才的需求。

二、高职《国际贸易实务》课程教学存在的问题

（一）理论教学缺乏更新

市面上高职教材多借用本科类专业教材体系，《国际贸易实务》的理论部分对高职学生过于抽象和深奥。同时，大部分再版教材较少涉及国际经济新形势，而培养学生国际视野是商务英语专业学生职业能力素养的重要内容。

（二）实践教学流于形式

高职教育虽然注重对学生技能培养，但事实上，无论是公办还是民办院校，实践教学无法真正开展，实践教学形式大于意义，跟不上本地产业经济发展趋势，也没有体现出高职教育的优越性，即强调学生的动手能力。

（三）课后学习资源有限

《国际贸易实务》是商务英语专业核心课程，除了课程的正常教学外，更需要学生发挥主观能动性和积极性，课后自我巩固学习。教师课堂讲授的国际贸易多为基础理论概念，案例也不够真实，对于互联网+这样的大背景下，存在着对应课程的教学资源略显不足、线上课程匹配不足、线上资源提供不足等问题。

（四）教学模式传统化

高职教育的教学模式仍然侧重知识型传授在先、象征性操练技能在后的问题。[1]一般都是教师展示ppt，学生记笔记。这种教学模式对于来源不一的高职学生很难有吸引力，学生学习兴趣不高，教师授课热情也受到影响。

（五）考核方式偏理论

为应对纸质材料的检查，课程考核仍以期末书面考核为主，没有引入岗位操作标准或者强调实践考核。把理论知识作为考核重点，没有区分高职教育与本科教育的差异性，既不利于高职学生实际掌握水平测试，也不利于教师开展高职教学改革。

三、高职《国际贸易实务》课程教学思考

（一）更新理论教学内容

毫无疑问，对于高职学生来说，教师不必“大讲特讲”费解高深的国际贸易理论知识，如重商主义、汉密尔顿制造业保护论、亚当斯密的绝对优势理论、大卫李嘉图比较优势理论等。但对于某些国际贸易热点、关联到生活又涉及国际贸易操作的内容，教师要做到及时更新，以激发学生学习兴趣，提高他们的职业敏感性和应对性。[2]

1.中美贸易战。2017年至今，中美贸易战是中美经济关系中的重要问题。中国是美国的第三大贸易伙伴。对于有可能从事国际贸易的学生来说，需放眼全球贸易，了解中美贸易战的由来、进展、阶段性的谈判及成果，这是非常必要的。

2.服务贸易。国际贸易不仅是货物贸易，还包括服务贸易。沿线城市正处于一个存量调整、增量升级、传统加工贸易型产业和新兴产业共存阶段。统计显示，2018年全球服务贸易出口总额5.85万亿美元，同比增长7.7%，在商品和服务贸易中占比提高到23.1%。按增加值统计，服务贸易占全球贸易比重超过40%。去年中国服务贸易逆差为2000多亿美元。

教师可补充有关服务贸易含义、类型和哪些领域属于服务贸易方面的知识。人工智能、大数据、物联网等高科技服务领域的贸易需求加快增长，如何抓住战略政策利好，加快推动服务贸易是重中之重。教师需引导学生思考如何提升服务贸易竞争力的举措。

3.电子支付在国际贸易中的应用。跨境电子商务摒弃了传统的结算方式如信用证和托收，更多地使用第三方电子支付方式，电子支付在国际贸易结算方式下体现出自有的优越性和必然性。

在国际货物结算章节中，任课教师需要增加电子支付的相关内容，包括电子支付的含义、电子支付风险避免、电子支付竞争市场等。对于国际主流的电子支付方式如pay-pal，教师可结合不同跨境电商交易平台、对比各电子支付特点来讲授。

4.国际铁路运输的新发展——中欧班列。为了配合“一带一路”战略实施和沿线国家货物运输，2011年开通了中欧班列。中欧班列是往来于中国与欧洲及“一带一路”沿线各国的集装箱国际铁路联运班列，从东到西，几乎走遍了亚欧大陆所有的地理单元，这趟列车被称为“一带一路”上的黄金列车。中欧班列为沿线各国贸易运输提供了有力的支撑，费用节省三分之一。截至2019年6月底，中欧班列累计开行数量近1.7万列，国内开行城市达62个，境外到达16个国家的53个城市，回城班列已达99%，基本实现去一回一，综合重箱率达88%。

在国际货物运输章节中，任课教师需增加中欧班列的内容，具体包括中欧班列的基本情况、中欧班列线路和班次、中欧班列提供的服务、沿线停靠哪些国家等，引导学生讨论中欧班列如何促进制造业走出国门及对各国经济发展的重要意义。

5.票据——电子商业汇票。电子商业汇票（Electronic Commercial Draft）是出票人以数据电文形式制作的、委托付款人在指定日期无条件支付确定的金额给收款人或者持票人的票据。与纸质商业汇票相比，电子商业汇票具有以数据电文形式签发、流转并以电子签名取代实体签章的两个突出特点。

教师可引导学生思考电子商业汇票的广泛使用对国际贸易结算有何影响、电子商业汇票和纸质商业汇票有何区别等。

6.出口资金融通。截至2019年6月底，中国出口信用保险公司为国际贸易累计实现保额约7704亿美元，支付赔款约28.8亿美元。与此同时，中国先后与21个国家建立双边本币互换，与7个国家建立人民币清算安排。人民币国际支付、投资、交易、储备功能稳步提高，人民币跨境支付系统业务范围已覆盖60多个国家和地区。

（二）产教融合，完善实践教学内容

课程开设初期，学校需统筹安排专业学生下企业，实地考察企业生产车间和外贸工作人员日常工作内容，先让学生有感性认识；课程进行中期，教师可根据“工作岗位流程”分解各个学习项目，在校内实训室安排学生单项实践教学，这些有助于学生分项掌握知识；课程渐入末期，需要检测学生一学期所学知识和技能。此时，学校可再次安排学生下企业，到相关岗位实地再学习，这样，学生原有的感性认识就会上升到理性认识，对岗位技能的理解也会进一步加深。

当然，产教难以顺畅融合一直是职业教育发展的难点。[3]高职学校在经济发达的地区寻找对口企业并非难事，但企业只愿意签订框架协议，不想参与教学，扰乱经营管理。因为企业没有认识到自己也是人才培养的主体之一。《国家职业教育改革实施方案》将为产教融合型企业提供激励机制，如给予“金融+财政+土地+信用”的组合式激励，相信在不久的将来，会有越来越多的企业从未来发展出发，从社会责任感出发，共同参与高职人才培养。校企合作会进入实质性的阶段，更好地相互服务，促教学提升和企业人才培养，实现双赢。

教师是实现人才培养目标和提高教学质量的关键。日前，河南省为优化高职教师队伍结构、提升职业教育的教学质量和服务能力，实施了2020～2021学年“职业院校兼职教师特聘岗计划”，补助标准为每个岗位4万元。笔者认为，其他省份也可以借鉴这一政策。这样做势必会吸引不少能工巧匠加入职业教育，解决了职业院校的师资企业经验的短板，改变实践教学的形式化，充实实践教学内容。

（三）互联网+线下资源，丰富课后教学

自《中国制造2025年》实施以来，大数据、区块链、云计算、移动互联网等新技术的飞速发展，改变着经济发展的模式。高职教育培养的应用型技能人才也离不开互联网时代的信息和技术。[4]对外贸易国家的经济政策、风土人情、国际惯例、法律制度，在线搜索海量视频音频材料、各电子书籍、wiki百科平台，等等，无不提供丰富的教学资源。学生可以在课后查看，自主选择，随时随地联网学习。有条件的学院可以鼓励教师开设网络教学如慕课等，有效补充课程教学。

（四）转变教学模式

《国际贸易实务》是一门专业课程，高职教育教的是技能技术，因此，课程的内容应该先分解为各个技能项目，这对教师是一种挑战。授课教师必须对实践的技能项目非常熟悉，才能上好每一堂课。教学模式也不必是先知识、后实践，可以是边实践、边讲授知识，吸引学生在先，启发学生思考。学生参与互动，这样的课堂会更加有趣。

（五）评价标准多元化

课程评价标准可转为多元化。这种多元化可以是课堂考核、项目考核、职业资格考核和创新创业考核相结合的考核模式。尽管多元化操作加大了教师的工作量，但从不同角度对学生能力、知识和素质考核恰恰体现了高职教育的特点。[5]

课堂考核是指出勤、课堂表现、平时作业，教师要充分利用互联网和大数据技术，采用线上和线下考核相结合的方式；项目考核是指实践教学，模拟真实情境设定工作项目完成情况。《国家职业教育改革实施方案》提出深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育普遍做法，在高职教育中启动1+X证书制度试点工作；职业资格考核可根据相关证书标准，如考取相关职业资格证可累计一定学分；创新创业考核主要是学生抱团创业，参与国际贸易某个流程或跨境电子商务平台，开设店铺，平时参与相关社会实践，参加展会活动。每一部分考核具体所占比例可由任课教师在实践中摸索，最后与企业兼职教师共同商定。

综上所述，高职教育的办学方向是服务发展和促进就业。各高职院校应根据服务区域经济和产业升级的需要，结合自身优势，对国际贸易等课程进行教学改革，办出特色，从而构建服务区域经济的课程体系，适应经济快速发展，培养踏实肯干的一线劳动者。