PBL 教学模式在《基础会计》教学中的应用探究

周群芳

（莆田华侨职业中专学校，福建 莆田 351111）

福建省中等职业学校学生从2017 年起就已开始实行学业水平考试。学业水平考试既是合格性考试也是等级考试，中等职业学校在校学生必须参加专业的学业水平考试，成绩合格方能毕业。［1］可见，学业水平考试成绩将是学生毕业和继续升学深造的重要依据，是检验中等职业学校教学质量的重要方式，又是评价和改进学校教学工作的重要参考，其评价结果将作为中等职业学校办学能力诊断与评估的重要考核指标。根据的文件精神，中职学生的学业水平考试不但要考理论知识，而且还要考专业技能，重点考核学生独立思考和运用专业知识与技能的能力，以及分析问题和解决问题的能力。为了保证学校的教学质量，提高学生学业水平考试的合格率，各个中等职业学校及教师面临很大的压力。学校及教师必将更加注重课堂教学效果，而改进教学模式则是提高教学效果的必由之路。

长期以来，各类学校财务会计专业培养的学生数量大，企业既无法接受学生集中实践，也不放心让学生在企业进行实质业务操作，涉及公司商业秘密时更是如此，职业学校财务会计专业学生到行业、企业实践困难重重。而《基础会计》是一门实践性和技能性很强的课程，必须密切联系实际才能学以致用，它又是会计、审计、投资、金融、财务管理、工商管理等专业的专业基础课，是学好专业的入门课程，课程的教学质量与学习效果将对学习后续专业课程产生重要的影响。［2］然而《基础会计》课程对于初学者来说，如果仅仅按教材章节理论授课必然显得晦涩难懂，经常出现在教学中教师花费了大量的时间、精力授课，学生却无法理解和掌握。学生到企业实践又受到时空限制，因而《基础会计》教学改革迫在眉睫，《基础会计》任课教师除了要有丰富的知识储备、优秀的讲解能力外，还应当着力教学模式和教学方法进行创新，特别是应用企业实际案例开展教学，通过案例研讨让学生掌握抽象的会计概念，了解企业会计实务，提高分析问题和解决问题的能力。笔者在《基础会计》教学过程中探索改革，引入PBL 教学方法，以解决实际问题为导向，学生为中心，通过理论与业务实际融合，学习任务与问题紧密挂钩，引导学生自主探究和团队合作解决问题，学生学习效率以及课堂的教学效果显著提高。

一、PBL 教学模式在教学改革中的作用

PBL 是美国学者Barrows 在1969 年首次提出的，最早在医学教育当中应用。20 世纪70 年代之后，PBL 由于其创新性与有效性受到了越来越多人的关注，适用范围大大扩展，在心理学、教育学等许多学科得到较为广泛的应用，PBL 教学模式在教学改革中发挥了重要作用。

（一）PBL 是以学生为中心的教学模式

在PBL 的教学模式中学生是学习的主体，教师起主导作用，教师不再是单纯的讲授更重要的是解惑，是真正意义的导师。教师为学生提供学习资料，引导学生，确保学生能够正常完成学习任务。PBL 学习活动围绕问题开展，培养学习者学习与教育的责任以及独立自主的精神。

（二）PBL 以真实情景为基础设计问题

PBL 的学习模式中问题相对比较复杂，是根据现实中的具体情况设计的。对于学生来说，这些问题有一定的难度，PBL 教学模式让学生通过分析实际上问题，解决现实难题，学习和掌握思维方法和技能。

（三）PBL 学习围绕问题展开研讨

问题可以划分为结构良好问题、结构不良问题。前者指的是具有确定的问题解决过程与答案的问题；后者则是指不具有稳定的过程与答案的问题。PBL 的问题类型属于后者，因此采用PBL 教学不能简单地套用已知的解决过程，而是根据自己经验对问题进行分析，使学生能够掌握不同问题之间的内在联系，并灵活应用。

二、中职学校基础会计教学情况调查

为了解中职学校《基础会计》会计教学状况，为PBL 教学模式教学改革提供真实、可靠的第一手资料，我们进行了“中职学校《基础会计》教学情况”的调查活动。调查的对象是本省中职学校会计专业的在校学生、教师。对师生分别采用不同调查方法，学生主要采用问卷调查法，教师主要采用访谈法和调查表的形式。对学生调查主要围绕教学氛围、学习方式、教学方法、自主学习的习惯、自主性和积极性、自学的能力等方面设计14 个问题，对教师调查主要采用调查表，围绕教学模式、教学方法、教学中存在问题等方面设计了8 个问题。我们选取本省15 所中职学校进行1500 份学生问卷调查，选取本省24 所中职学校的会计教师发放调查表调查，并对其中40 位教师进行了访谈。对收回的学生问卷进行统计发现，82%学生回答《基础会计》教学模式必须改革，但PBL 教学法在《基础会计》的教学中运用的范围较小，大多数对学生对PBL 教学法还很陌生，80%的学生认为自主学习的效果比教师讲解效果好，70%的学生喜欢自主学习，教师引导或者小组合作的学习方式，83%的学生认为教学中学生之间合作学习收获很大，但调查也发现70%的学生没有自主学习的习惯，自主学习的能力差，75%的学生在《基础会计》的学习不具有自主性和积极性，出现大部分的学生喜欢自主学习或小组讨论学习却又没有自主学习和小组合作的学习的习惯。通过对学校教师的调查发现，大部分教师教学模式陈旧，《基础会计》的教学中常用传统的讲授法，只有少部分教师运用了小组讨论法和案例教学法。大部分教师意识到学生比较愿意接受的教学方法是小组讨论法和案例教学法，传统的灌输式教学最不受学生的欢迎。大部分教师认为《基础会计》课堂教学最重要的是培养分析、解决问题能力，激发学习兴趣，学习效果比较好的教学方法是小组讨论法和案例教学法。教师知道传统授式教学效果较差，学生欢迎自主学习和小组讨论式学习，但是担心中职学校的学生学习基础较差，不敢创新。调查坚定了教学模式改革的信心，推动我们在会计教学中引入PBL 教学模式。

三、PBL 教学模式在莆田职校会计教学中的实践

PBL 教学模式是以问题作为基础的教学方式，引导学生自主学习。［3］《基础会计》教学中采用PBL 教学模式法，提升了学生学习兴趣及积极性。学生能够主动利用教科书以及课堂笔记之外的资料，围绕企业实际案例研讨，对知识理解充分，记忆更加深刻。开放性环境下的PBL 教学，有利于学生发展独立思考的能力，激发学生学习潜能，学生不但学到专业知识，还培养了科学思维方式，大大提升了综合分析及学习能力。

（一）PBL 教学模式在会计教学过程中实施

PBL 教学模式是一种新型的教学模式，与以往的教学模式有很大不同，PBL 围绕学生展开教学活动，学生的学习态度、课题的参与程度等对教学效果有着巨大的影响，教师的能力水平以及责任心显得十分重要。［4］PBL 教学模式在会计教学过程中的具体流程主要有：选择实际案例—根据教学目标设定问题—学生分组讨论—教师点评与总结。通过学生的平时学习情况，学习心得及考核成绩等进行教学效果评估。该教学模式在实施时，主要影响因素来自学生学习态度和教师责任心、教学经验等。

（二）PBL 教学模式的主要功能及流程开展

PBL 教学时，教师首先向学生介绍PBL 教学模式的主要功能及流程。让学生能够正确认识PBL 教学模式，在教学过程中能给予积极配合，分析的案例是从企业会计实务中按教学目标和要求精心挑选，讨论题目是由教师和学生按照科学性、代表性原则共同设计。教师是讨论的引导人与主持人，对教学内容、教学环节、教学方法心中有数，能及时为学生提供引导。对学生提出的问题不是直接给出答案，而是通过师生之间的探究、讨论、引导逐渐给出答案，研究型学习让学生不仅获得了知识，掌握重要的概念与原理，同时培养分析问题的逻辑思路和解决问题的办法。在具体教学中，教师课前根据章节教学目标向学生布置问题，学生通过查阅各种资料形成自己的认识和观点。在课堂中，学生被划分为若干个学习小组，进行自由讨论，讨论的基本形式灵活多样，围绕问题自由发言、质疑、辩论等。教师时刻关注学生讨论，并起引导作用，在最后对学生讨论进行点评，去伪存真，根据教学大纲以及培养目标的要求，抓住要点、难点和重点进行总结。所有章节结束之后，学生需要根据交一份学习心得，从而达到提高学习效果的目的。学生在经过PBL 教学之后能够得到会计岗位工作经验，大幅提升操作财务软件的自信，同时培养学生的团队合作精神，为日后的工作打下坚实的基础，有利于就业岗位完美对接。

（三）PBL 教学若干关键环节处理

提升学生对问题的独立分析及解决能力是PBL教学模式的主要作用，在教学中采用PBL 教学抓住以下关键环节。一是充分的教学组织及研讨问题的准备，精准安排教学内容及讨论时间。教师集中备课，精心挑选有较强的针对性、代表性的案例及问题，进一步加工提炼，把其中的难点、重点、主次区分开来，作条理及逻辑系统化的处理。形成具体的教学提纲以及方案。二是按“三度”设置问题。（1）设置问题的深度。问题的设置以实现教学目标以及掌握难点和重点为目的，内容应当有吸引力，深度的把握既可以激起学生的求知欲望和好奇心，又要做到难度适中，不造成学生积极性及信心受到挫伤。（2）设置问题的梯度，做到由浅入深，由简单到复杂，以循序渐进的方式安排教学。（3）设置问题的广度，由于研讨问题的主要对象是学生，所以应把握大部分学生的学习情况与知识水准，问题设置要使他们跳一跳够得着，在独立思考和讨论后能够得出比较正确的答案，教师在适当的时候对其中重要的原理及概念进行讲解。当学生提出疑问的时候，通过师生之间的沟通交流，让答案逐步明晰。

四、进一步完善PBL 教学法在会计教学中的应用

PBL 教学模式引入《基础会计》教学，学生从被动学习向主动转变，学生学习积极性都有了很大改善，学习方式发生了明显的转变，学生应用学习工具、资料汇总、分析问题及语言表达能力得到明显提升。［5］然而PBL 教学模式在应用中还存在着不足，要不断地尝试和完善，使PBL 教学模式在《基础会计》教学中趋于成熟。

（一）改革PBL 教学组织和指导方式

一是依据项目载体教学需要，采用学生自主、教师指定相结合的异质组合、特长搭配方式，组建学生学习团队，按项目实际进行任务角色分工，实现学生学习协同，强化团队精神和协作能力。二是引进网络教学资源，实施在线预习—现场研讨—总结点评的三段教学组织方式，强化学生学习主体地位。三是针对学校教师实践教学胜任力不足问题，改变传统教学团队的组成结构，聘请业界专家，组建由学院专任教师、行业企业技术人员组成的多元组合的教学团队，教学团队的组成结构由单一主体转变为多元主体，在问题设置、教学实施的不同环节实行专兼结合、发挥所长的团队化指导，破解校内教师指导项目胜任力不足难题。

（二）发挥考核评价对教学改革的导向作用

针对教学标准答案式考核弊端，统筹考核评价三个维度，深化学生学习评价的多主体、多维度和多样化考核制度改革。一是把单主体改成了多主体，通过学生自评，引导学生对学习历程的省思；通过学生互评，促进相互学习交流；通过教师点评，强化个性指导；通过企业参评，体现用户检验。二是把单向性改成多维度考核。不仅评成果而且评过程，不仅评学生而且评教师，不仅评应用而且评创新，突出考查学生分析问题与解决问题能力。三是把单一性改成多样化。依据教学的不同类型，设计立意阐述、实际操作、现场答辩多种形式，师生从重分数向重能力转变，从简单模仿向创新应用转变。