幼儿自主表演区的支持策略探究——以中班表演游戏“茉莉花”为例

（福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园，福建 福州 350000）

在表演区游戏开展过程中，存在幼儿参与性偏低、幼儿行为与表演无关、道具损坏率高、幼儿表演中途离场等现象，使表演活动难以顺利展开。针对以上问题，教师要创设宽松自主、材料丰富、蕴含问题、鼓励创新、充满互动的游戏环境，通过支持幼儿自制表演用具，提供丰富多元的展示平台，引导幼儿自主提出并解决问题，以激发幼儿的表演兴趣，培养其模仿、创编等多种能力。教师的支持策略是影响幼儿表演活动的关键，以下分析幼儿自主表演区存在的问题，并提出几点教师支持策略。

一、幼儿园表演区游戏存在的问题

（一）表演道具种类单一，难以激发持续的表演兴趣

在表演区中所投放的表演材料，种类较为单一，且多集中在某一种类型上，以角色装扮服饰、仙女棒等高结构材料为主。不利于发挥表演区环境的隐性教育价值，大大削弱材料的作用，难以激发幼儿持续参与表演的兴致。表演区游戏材料与表演主题不匹配，更换表演材料、道具的时间周期长，长期使用未更新，导致幼儿审美疲劳，对材料不感兴趣，缺乏新鲜感，不利于幼儿发挥想象进行表演，常出现表演草率、使用道具打闹等现象，导致道具损坏、缺失。

（二）表演经验匮乏，缺少展示平台

表演区容易出现幼儿参与机会不均等的问题。“听话”“会表演”的幼儿常成为被邀请表演的对象，而“调皮”“爱捣乱”的幼儿则难以进区表演，一些喜欢表演却性格较内向、害羞的幼儿常被遗忘。教师难以关注到这部分幼儿的需求，未提供经验支持和更为多元的展示平台。

（三）缺乏引导行为，忽视表演游戏的核心经验

教师没有真正认识到主体性教育的实质。有些教师认为，主体性教育就是放任幼儿的教育，教师完全听从幼儿的兴趣需要，将幼儿的主体性与教师的指导相对立，在幼儿的自主游戏中似乎不需要教师的指导，教师迷失自己在教育中的位置。［1］这导致教师未能关注幼儿游戏中存在的问题，未能调动幼儿的已有经验，对问题进行判断、分析，幼儿大多处于旁观及被动参与讨论的状态，未能尝试自主解决问题。

二、幼儿自主表演区的教师支持策略

（一）支持幼儿自制表演用具，培养表演兴趣

以往经验中，表演区大多数表演用具都是教师预设并直接进行投放的，材料固定且较单一，幼儿只能从中选择。看似方便，却限制了幼儿的想象力与创造力，大大降低幼儿自主表演的兴趣。因此，当幼儿想要自制表演用具时，教师应支持赞赏幼儿，鼓励自主选择材料，并到美工区实现自己的想法。一方面，使幼儿对游戏主题产生更深刻的了解，充分体验材料成功制作的获得感，激发表演兴趣；另一方面，让幼儿在使用道具时更加珍惜，减少对游戏道具的破坏。

制作道具时，还应根据本班幼儿的年龄发展特点和发展水平，提供更有层次性的，适合其发展的材料。如在自制茉莉花道具时，可以提供一些精美的茉莉花道具成品供幼儿欣赏，让幼儿感受美，在自制道具的过程中得到美的熏陶。或提供一些半成品材料，如白扇子、白纸伞、黑色发箍、黑色发夹等，还可提供一些低结构材料和装饰材料，如碎布、珠子、亮片等。单一的材料不仅限制幼儿的想象力，使其无法更好地创作，还会让幼儿很快对材料失去兴趣。因此，在投放材料时，还应体现多样性，让幼儿根据自己的需求自主选择。［2］材料的投放引发幼儿创作灵感，开放、丰富的“材料超市”，吸引幼儿自主选择适宜的材料，进而制作表演道具。

（二）创设丰富多元的展示平台，培养模仿、创编能力

在表演区活动中，幼儿会积极模仿视频中喜欢的舞蹈动作并进行创编，此时，教师可为幼儿创设一面“动作展示墙”，将幼儿优美的创编动作以图片形式张贴在墙面上，以供幼儿相互模仿学习。通过拍摄照片、录制视频的形式，将幼儿的表演活动发送至班级微信群，与家长分享互动，幼儿回家后还能够与家长交流，重复观看表演。除了表演现场的小组交流，在游戏回顾中还可开展班级交流，利用午餐前等过渡时间进行表演展示，为幼儿创设更多展示平台。在自主评价和交流互动中，提升幼儿表演水平。

例如，区域活动时，朵朵和思思站在“动作展示墙”前边，边看边讨论。朵朵：“我喜欢钰钰的这个动作，像是小姑娘在采茉莉花，她摘来一朵朵花放到篮子里。”思思：“我们要等歌曲唱到‘我有心采一朵戴’时，做采花的动作。”朵朵：“我们可以一个当茉莉花，另一个当采花的人。”以往幼儿大多以独舞为主，而朵朵与思思两人表演的则是双人舞。思思化身成一朵小茉莉，朵朵则是采茉莉花的小姑娘，两人配合默契，伴随着旋律翩翩起舞。针对这一创新性表演，教师及时通过照片、视频进行记录。游戏回顾时，教师在班级播放视频，鼓励朵朵、思思将自己的想法与同伴分享。教师、同伴的赞赏给予朵朵和思思自信心，引起她们情绪上的兴奋，激发她们继续进行艺术创作的动机。教师将好的新经验在集体中推广，激励更多幼儿进学习模仿与创新。

（三）鼓励场景问题自主提出，培养主动解决问题能力

游戏后的分享交流，是区域活动中不可缺少的一部分，是幼儿运用迁移知识储备、提升游戏经验的过程。在分享交流中，幼儿自主发现游戏中的问题，得到解决问题的办法。回顾表演区的活动情况时，教师可以提出“今天你表演了什么？和谁一起表演的？遇到了什么问题？问题解决了吗？你是怎么解决的？”等问题。此时，鼓励幼儿用自己的语言表达所思所想，或进行问题延伸，以激发幼儿思维的活跃性和参与度。

在“茉莉花”这一案例中，幼儿积极参与讨论，大胆表达想法。如在表演初期，幼儿在自发的表演中产生问题：“这首音乐太好听了，我想跳舞，但我不知道该怎么跳，因为我只会做几个动作。”“怎样才能跳得更好看呢？怎样才能让表演更精彩呢？”在游戏回顾中，围绕这些问题，师幼展开讨论。晗晗说：“我们可以看舞蹈视频，我在家里经常看视频学跳舞。”于是，幼儿在班级的一体机上搜索到不同版本的《茉莉花》舞蹈视频，观看欣赏表演。教师及时抓住时机追问：“为什么视频里的舞蹈演员表演得这么精彩呢？”幼儿纷纷发表看法：“因为她们的动作很多、很丰富；她们穿的茉莉花裙子很漂亮；她们戴的头饰也很美；她们用扇子、纸伞，有很多道具。”在制作道具前，师幼先讨论制作“茉莉花”要用到的材料：“茉莉花是白色和绿色的，白色是花瓣，绿色是叶子，所以要找一些白色和绿色的材料；还要有黄色的材料，用来制作茉莉花的花心。”幼儿对茉莉花有一定的认识基础后，开始寻找适宜的制作材料，教师有计划、有目的、有选择地进行材料投放。在讨论中，幼儿的问题逐步得到解决，也更愿意自我表达并与他人分享。

表演是幼儿的一种精神成长性需求的满足，是幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界的认知的另一种语言。［3］教师应鼓励并支持幼儿，通过自主表演来表达自己的所思所想，为幼儿创设机会和条件，营造宽松的心理环境，促进幼儿个性适切发展。