以篇带本：依托引子范本的阅读教学模式——以统编版第七册第三单元《蟋蟀的住宅》教学为例

（古田县第二小学，福建 古田 352200）

统编版语文教材的一大创新特色在于建构“三位一体”的阅读教学体系，即“教读—自读—课外阅读”。以“三位一体”为导向，建构课内外有效融合的阅读教学模式，引导学生更好地阅读长篇作品或整本书，是当下阅读教学的新要求。如何践行王荣生教授提出的“把课文当‘引子’教”的观点，实现由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书的阅读教学，成为广大一线教师探索的新课题。［1］

统编版教材中，有不少文章选自长篇文学作品。教学此类文本，应关注其出处，探寻由“选篇”引向“整本书”的阅读教学模式（以下简称为“以篇带本”），引导学生广泛开展课外阅读。以统编版语文第七册第三单元中的《蟋蟀的住宅》一文为例，谈谈如何发挥课文的引子功能，让阅读教学迈向“以篇带本”的教学新境界。［2］

一、紧扣结点，链接阅读文本

《蟋蟀的住宅》是一篇观察笔记，选自19 世纪法国昆虫学家、文学家法布尔的著作《昆虫记》。文章具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过，以及蟋蟀建筑住宅的才能，是引导学生阅读《昆虫记》这一科普巨著的“引子课文”。在整体感知课文内容，了解蟋蟀住宅的特点以及建造过程的基础上，教师应引导学生关注“一篇文”与“整本书”之间的联系，寻找选篇与《昆虫记》之间的关联之处，借此引出这本书，带领学生走进整本书的阅读。

《蟋蟀的住宅》这一节选文围绕着“住宅”来写，而《昆虫记》中也有不少描述昆虫建造住宅的语段。因此，以“住宅”为切入点，在选篇与整本书之间搭建阅读桥梁，撬动学生阅读整本书的兴趣。教学中，可链接阅读《昆虫记》中蝉或者矿蜂等昆虫建造住所的片段，带领学生感受昆虫世界的奇妙，激发进一步阅读的欲望。此环节的设计，把课外阅读引入课内，是教好引子范本的第一步。精选整本书中介绍住宅的相关片段，与文本内容形成一定的勾连，意在通过呈现《昆虫记》中其他昆虫建筑住宅的本领，打通课内阅读教学与课外阅读衔接的壁垒，引发学生探究思考——法布尔为什么能发现这些昆虫的秘密呢？学生带着问题走进文本，寻求答案，进而进行整本书的阅读。

二、策略指导，习得阅读方法

“重视方法指导”是统编版语文教材的重要编写理念之一。教材采用“双线组元”的方式编排，“选篇”与整本书中其他章节作品间大多是平行并列的关系，彼此有一定的独立性。把握好单元要素，以选篇作为实施引子范本教学的重要抓手，巧妙地应用教的策略，引领学生习得阅读方法，是实现“以篇带本”范本教学的最佳途径。［3］在教学中，尝试利用课本中的选文，在落实单元语文要素的同时，引导学生在课内阅读的方法指导中习得阅读经验，通过链接阅读，引导学生运用自己在课堂内获得的经验、方法进行扩展阅读，进而提高阅读能力。

1.巧借观察，落实单元要素

统编版语文四年级上册第三单元的人文主题是“处处留心皆学问”，单元导语揭示单元语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。［4］这是阅读教学的导向。教师要紧扣单元要素，指导学生在阅读实践中习得阅读方法，并学以致用，加深对课文的理解感悟，推进深度阅读。

教学《蟋蟀的住宅》时，引导学生围绕着“从哪些地方能体现法布尔认真观察的语句”这个问题自读自悟，边读边圈画关键词句，尝试写批注，并与同桌讨论交流。学生在阅读文本、筛选信息、潜心会文的阅读活动中，触摸作者的观察历程，初步学习连续细致观察事物的方法，从而明白正是因为法布尔连续细致的观察，才能将蟋蟀的住宅特点及建造过程完整地呈现在读者面前。接着，教师再链接《昆虫记》中法布尔细致观察昆虫的例子：为观察一只小甲虫，他一看就是两三个小时；为探索蜜蜂的记忆力，他进行了一天一夜的实验；为观察圣甲虫的孵化过程，他在炎炎夏日坚持了好几个星期；为探寻圆蛛织网的特点，他从春天忙到冬天；为记录蝉的生活特点，他15 年来与蝉比邻而居……通过阅读，概括整本书中能体现观察的相关片段，借助媒体课件的展示，带领学生走进文本，走进法布尔，在落实单元语文要素的过程中，把阅读引向课外。这样以课文为“引子”，充分发挥语文教材的范本功能，让学生在初步感受作者认真观察事物的过程中，习得观察方法，产生阅读整本书的期待。

2.品味语言，感受表达方式

语文课程的学习不仅要关注内容的理解，更重要的是必须着眼于文章的表达形式，要引领学生聚焦语言文字运用，深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。引子课文的教学，应以“范本”为出发点，链接相关文本，展开比较阅读与勾连学习，不断扩大阅读半径。在做好文本链接阅读的同时，重视对文本语言的品味和文章表达方式的揣摩，将范本的“引子”功能指向更深处。

《蟋蟀的住宅》通篇采用拟人化的手法来叙述，语言充满情趣，在《昆虫记》中，这样的语言比比皆是。但是根据几次推荐学生阅读《昆虫记》的情况来看，大多数学生都不喜欢阅读这本书。究其原因，是他们未能真正走进作品，领会作者表达方式的独特之处，感受到昆虫世界的奇妙。教师可运用课后习题，引导学生对比阅读麦加文的《昆虫》与法布尔的《昆虫记》中描写蟋蟀的两段文字，并适时引入《昆虫记》中描写昆虫的拟人化语段，如红蚂蚁抢夺黑蚂蚁的孩子、圣甲虫夫妇为孩子准备食物、包尔波赛虫吃蘑菇等有趣的片段，通过链接阅读，补充引子文本内容的不足。以表达方式为突破口，引导学生体会拟人这一修辞手法，进而感受到《昆虫记》这部作品的语言表达风格。

3.赏析片段，体悟细腻情感

《昆虫记》这部科普巨著，令人赞叹与折服的是作者将昆虫的多彩生活与自己的人生感悟融为一体，整部作品浸润着作者对生命的敬畏和赞美。感受法布尔对昆虫的情感，体会《昆虫记》带给人们的启示，也应成为阅读这部作品的一个关键点。学生感悟到引子文本中蟋蟀勤劳的品质后，可链接《昆虫记》中的相关片段，引导学生在赏析中，体悟作品所蕴含的细腻情感。

师：请自由阅读老师给你们链接的《昆虫记》中的几个小故事，并说一说感受。

生1：西班牙犀头无时无刻不在关怀着自己的孩子。有时候实在困得难以支撑，就打个盹，又坚持照顾自己的孩子。

生2：圣甲虫夫妻为了给孩子做面包，一次次失败，一次次重新来过，它们非常爱自己的孩子，像我们的父母一样伟大。

生3：小小的黄蜂竟跟我们人类一样富有同情心，从不伤害弱者，但对于伤害自己的人是绝不手软的。

师：在作者法布尔的眼中，这些小昆虫跟我们一样具有丰富的情感。走进《昆虫记》，用心感受，一定会对它们肃然起敬！

教学中，教师巧妙链接《昆虫记》中黄蜂、西班牙犀头等昆虫的故事，引导学生阅读交流，领悟作品情感，既丰富了课堂教学的内容，又让学生在潜移默化中习得阅读方法。这样的设计依托文本，层层拓展，步步深入，使阅读教学更具深度和广度。

三、拓展延伸，持续阅读期待

“以篇带本”的阅读教学，还需要拓展延伸。持续发力，引导学生的阅读实践往纵深推进，培育学生较为持续、稳定的阅读品质。利用阅读期待，有利于拓展思维空间，激发学生持续的阅读热情，提高阅读质量。［5］在阅读过程中，通过设置悬念、创设情境、适度拓展等多种方式，激发学生进一步探究或体验的欲望，使其对阅读产生渴求心理，这种心理状态即为阅读期待。因此，在课堂教学中，教师应大胆拓展语文课程资源，以一篇课文带动一本或一套书的阅读，丰富课程内容，采用多样的课程形式，充分发挥教学智慧，培育学生持续的阅读期待。

1.浏览目录，猜测章节内容

依托文本内容，紧扣单元要素，适时链接原著中的相关片段，只是向学生呈现“碎片化”的文本，无法对整部书形成一个整体的概念。而目录是一本书的索引，更是作品内容的高度提炼和浓缩，有利于学生整体把握全书的结构概要。根据课堂教学的需要，可相机出示目录，引导学生在阅读猜测中，产生阅读整部书的欲望。

师：《昆虫记》共有十卷，现在让我们打开这本书的目录，你们对哪个章节的内容最感兴趣？大胆猜猜这个章节可能会写些什么内容呢？

生1：我对《昆虫的“自杀”》这个章节最感兴趣，我猜它一定为我们介绍了昆虫为什么自杀。

生2：我最想看《圣甲虫的造型术》，圣甲虫给自己造型，是为了吸引同类的注意吗？

生3：《昆虫的“装死”》一定很有趣，昆虫是靠着“装死”的本领，来保护自己的吗？

师：有这么多疑问等待着我们去探究。让我们一起走进法布尔的《昆虫记》，邂逅一只只昆虫，探索更多昆虫的秘密，相信你们会收获更多的知识和感动！

以上教学片段中，教师引导学生阅读目录，猜测相关章节的内容，整体把握全书的概要，明确选篇在书中所处的位置，激发学生进一步阅读探究。层层推进，有利于学生获得对整部书的概括性了解，将学生的阅读期待推至高处。

2.影响评价，全面了解作品

拓展介绍作品的相关信息，如获奖情况、著作的创作背景、内容简介、作品影响、作品评价等，不仅能够帮助学生全方位地了解整本书，扩大学生的阅读视野，还能让学生更深切地体会到阅读的魅力，从而产生更大的阅读期待。在《蟋蟀的住宅》一课教学即将结束时，教师相机出示法国作家雨果、现代作家巴金、鲁迅等名家对这本书的评价。

师：同学们读了这些名家对这部作品的评价，有什么感受？

生1：连鲁迅先生都说《昆虫记》是一本很有趣的书，那么这本书一定很棒，我要读读它。

生2：巴金爷爷说，这部作品将法布尔毕生的研究成果和人生感悟融于一炉，称它是供人类获取知识、趣味、美感和思想的美文，阅读它，我一定能从中收获许多人生的哲理。

生3：《昆虫记》享誉世界，有“昆虫的史诗”这一美誉，影响力很大，值得我们好好品读。

师：看来同学们都迫不及待地想要阅读了。《昆虫记》这部世界名著，先后被翻译成50 多种文字，成为世界各国小朋友最喜爱的科普读物，也是中国中小学生必读的课外书。走进《昆虫记》，欣赏多姿多彩的昆虫世界，你会收获更多的乐趣。

总之，“以篇带本”的引子范本教学，不同于以往的课外阅读拓展，其教学重点不再是一味教深教透引子课文，而是要树立“大语文观”，腾出时间给相关文章和整本书，整体改进课堂教学。教师应充分考虑文本文体特征，用心研读长篇文学作品中的精彩篇章，巧妙链接与取舍，选择恰当的教学策略，突出“引子”功能，以点撬动面，实现课外阅读课内化的教学目标，引领学生进行整本书阅读，探寻阅读教学的新境界。