统编教材背景下小学生课外阅读的现状及策略

（福清市第二实验小学，福建 福清 350300）

小学语文统编教材创新编排体系，改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，科学地安排语文策略与能力序列，采取“两个延伸”（即往课外阅读延伸，往语文生活延伸），把“课外阅读”纳入教材体制。［1］让学生在阅读中拓宽视野，体验中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，领略人类社会气象与文化，感受母语的博大精深，提高语言文字运用能力与思想文化修养，丰富精神世界；让语文课更重视学生自主的阅读实践，培养阅读兴趣和习惯，提升阅读品位，掌握阅读方法，提高阅读能力。

一、统编教材的价值追求与编写意识

全面理解统编教材的新理念、新思想，准确把握教材的价值追求和编写意识，是用好统编教材，精准定位教学目标，上好语文课的基本要求。

（一）价值追求

从学校教育来说，阅读是教育的灵魂；从个人发展角度来说，阅读不仅关乎个人的语文素养，还关乎认知与审美、人格与心灵，以及价值观与信仰的塑造；从阅读能力和语文素养的形成来说，课外阅读课程对前者的形成产生最基础的影响，这也是课外阅读课程得以开展的内在要求。重视读书，培养阅读兴趣和习惯，是统编教材的价值追求。［2］

（二）编写意识

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。［3］为了落实课程标准的要求，统编教材根据小学生的年龄和心理特点，编排“和大人一起读”“我爱阅读”“阅读链接”“快乐读书吧”等栏目，倡导“1+X”的阅读教学理念，从三年级开始，安排略读课文和阅读策略单元，构建“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系，引导学生进行大量的阅读实践，使课外阅读与课内阅读有机整合。通过提升阅读总量，发展学生的语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提升。

二、小学生课外阅读现状与突出问题

（一）阅读能力普遍较低

在当前小学课外阅读课程实施的过程中，面临小学生阅读能力普遍较低的窘境。主要表现为：

1.阅读积极性不高。面对名篇佳作提不起兴趣，认为阅读枯燥乏味，课余时间一般不读或很少读。

2.理解能力偏差。课外阅读时，面临不认识字、不理解词意及语义的困难，阅读起来颇感吃力，课外阅读难以深入开展。

3.缺乏阅读策略和能力。由于学生对基本阅读方法缺乏系统认知与把握，不能顺畅地阅读材料，提取、整理相关信息，阅读体验、欣赏、评价的层次较低。阅读能力较低，导致阅读效果少慢差费，无形中打击小学生的求知欲，抑制阅读兴趣，更谈不上阅读能力乃至写作能力的培养。［4］

（二）阅读面窄，阅读量不达标

课外阅读已被纳入语文教育教学的评估体系，成为具有中国特色的语文理念。课标已明确课外阅读课程的要求和阅读量，但仍然存在以下偏差：

1.阅读面比较狭窄。由于社会和家庭对小学生阅读的理解存在误区，以为小学生阅读就是儿童文学阅读，对于历史、科技、文化等多元阅读内容较为忽视。曹文轩教授说：“儿童不可只读儿童文学，而且儿童不可只读文学，儿童可以读一切他们可以读的书。”儿童阅读必须有超越童真、童趣的境界，让每一个孩子完美地度过他的春季。［5］

2.阅读量普遍不达标。统编教材背景下的语文阅读教学，已进入“成组文章的阅读、主题阅读、专题阅读、群文组合阅读”新阶段，课外阅读的重要性日益凸显。课标要求：1-2 年级课外阅读总量不少于5 万字；3-4 年级不少于40 万字；5-6 年级不少于100 万字。［3］事实上，仍然有不少教师把全部精力花在教教材，而不是教课程上；花在教课文，而不是教语文上，学生的阅读量自然难以达标。

（三）忽视个性化阅读和指导

1.推介书目忽视性别差异。性别对于性格、心理特点的影响较大，性别差异影响阅读差异。从文体上看，女生喜欢阅读生活类记叙文、诗歌的居多；男生喜欢看科普文、幻想小说、探险类的故事占多数。［6］针对不同性别的阅读差异，往往缺乏必要的关注和研究，教师和家长也有意无意地予以忽视，盲目地为不同对象提供普遍适用的阅读书目；或简单根据网络热销、热议情况，跟风阅读，不能结合男女生不同的生理和心理特点，有针对性地选择相关阅读书目，缺乏有效提升不同性别群体的阅读兴趣和能力的意识。

2.阅读指导忽视个性化。课标提出，“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”“提倡多角度、有创意的阅读”；要关注学生的阅读兴趣与价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。而当下的课外阅读追求趋同，以模式化的解读来代替个性化的体验和思考，忽视个性化阅读的差异性发展。

3.家庭阅读缺乏专业支持。家长在选择课外读物时，往往表现出盲目性和趋同性。忽视差异性，不能从学生的个体差异、兴趣差异、年龄差异出发，为学生推荐选择适合他们阅读水平和学习需要的书籍，制定有针对性的阅读计划。

三、统编教材背景下的课外阅读实践

（一）“阅读策略单元”：掌握基本阅读方法

围绕策略组织单元，是统编教材的一个创新点。从三年级开始，编排阅读策略单元，引导学生掌握一些最重要、最基本的阅读策略，目的是让学生亲历单元整体的学习过程，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。统编教材阅读策略要素的编排，呈螺旋式上升式架构。在某个阅读策略单元之前或之后的课文中，通常会有该策略的训练点。如在三年级“预测”阅读策略单元出现之前，二年级下册教材中的一些课后题，就安排“根据课文情节展开想象编故事”的训练。又如四年级上册第二单元“从不同角度提问”的训练之后，在四年级下册第二单元安排“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，是“提问”策略发展延续。引导学生尝试运用已学过的策略，将这种无意识的阅读心理，转变为有意识的阅读策略，并能在阅读实践中不断主动地进行预测，成为积极的参与者、发现者，体验到阅读的快乐，逐步养成边阅读边预测的习惯。从“阅读策略单元”中学习阅读策略，不可能一蹴而就，因为学生从有所认知到形成能力，再到养成习惯，最终形成素养，是一个长期的过程，需要在大量的课外阅读实践中不断练习，反复运用，才能逐步熟练掌握基本阅读策略和方法。

（二）“快乐读书吧”：培养自主阅读习惯

“快乐读书吧”是统编教科书新增的板块，是沟通课内外阅读的重要桥梁。通过这一栏目，“把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现课外阅读课程化”，激发师生共同开发课外阅读资源，拓展阅读视野，不断增加阅读量，习得基本的阅读方法。

1.增加阅读量。“快乐读书吧”推荐的阅读书目，只是保底的阅读要求，教师可根据学生的实际情况，加大课外阅读推介。一方面，根据和教科书配套的同步阅读，进行课外阅读指导；另一方面，采用重点推荐一本、兼顾推荐一批的方法，向学生推荐一些程度合适的课外读物。比如，五年级下册安排“名著导读”单元，介绍中国古典四大名著；六年级下册安排“名著导读”单元，推介《鲁宾逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索尼娅历险记》等名著。

2.扩大阅读面。（1）接触不同文体。“快乐读书吧”每册安排一次，每次安排一种文体类型，依次安排童话、寓言、神话、科普、民间故事、古典章回体小说等文体，帮助学生初步获得对不同文体的感性认识。（2）倡导“1+X”阅读。“快乐读书吧”栏目大都围绕一个主题，采用“1+X”联读的方式推荐几本书。比如，三年级上册第三单元，学生学习了4 篇中外童话后，引导阅读《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》。这些童话充满丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思，适合三年级学生阅读。课外阅读紧扣“感受童话丰富的想象”这一主题，以一本书的阅读交流为重点，在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生认识童话的特点，习得阅读方法。再联结阅读其他两本书，巩固阅读方法，引发阅读发现，让学生对童话体裁产生结构化的认知，形成主体化阅读，提升阅读的思维和品质。

3.鼓励持续阅读。“快乐读书吧”的阅读活动周期比较长，阅读难度比较大。教师要将阅读方法具体化，有效引领阅读实践，保持学生持续阅读的兴趣。统编语文教科书总主编温儒敏建议，在阅读过程中不要抠字眼，不一定全部内容都要精读，要容许学生“连滚带爬”地读。因为小学生，特别是低年级学生认字还不够多时，不能一碰到生字词就查字典，而可以引导根据前后文意思猜测生字词。只要大致能读，就不要中断，最好一鼓作气地读下去。这样才读得快、读得多、读得好，促进良好阅读习惯的养成。

（三）“和大人一起读”：倡导亲子共读

“和大人一起读”“我爱阅读”栏目，提倡亲子共读、自主阅读，是衔接幼小、口语向书面过渡的重要载体，是培养阅读兴趣、增强阅读信心的重要抓手。

1.培养阅读兴趣。要利用迁移的规律，从儿童的角度出发，选择他们感兴趣的读物和方式。（1）一起阅读。“和大人一起读”栏目，选择语言生动、情节曲折、充满童趣的小故事，以及合辙押韵、朗朗上口的儿歌、小童谣、儿童诗等，符合学生年龄特点。比如，一年级下册“语文园地一”的“和大人一起读”，选编《谁和谁好》这篇以友情为主题的儿童诗，内容富有情趣，节奏明快，以问答的形式呈现。通过大人和孩子一问一答的朗读，让学生体会节奏之韵、意境之美，并大致了解“谁和谁好”，他们为什么要好。然后仿造儿歌的形式说一说，帮助学生感受阅读乐趣，便于积累语言。（2）一起活动。“大人”带领“小人”一起画，一起演，一起做游戏，温情陪伴、耐心倾听，或一起逛书店，参加班级读书会等活动，让学生经历活泼而感性的阅读生活，感受书香魅力，悦读之情油然而生。（3）一起交流。加强沟通、交流，家长与孩子分享阅读收获与体会。激发学生对阅读的热爱与情感，萌生对阅读稳定而持久的热情。

2.重视阅读指导。（1）推荐书目。先考虑“有趣”，后考虑“有用”，“有趣”引导学生开展阅读活动，实现“有用”之目的。在给学生选择阅读书目时，要考虑其年龄、性别、接受水平和兴趣所在。尽量不买“缩写版”的名著，尽量不选作文选之类的书籍，尽量不买印刷质量不高的图书。［7］（2）尊重选择。支持学生自主阅读的需求，还给学生更多的阅读自主权。允许学生根据兴趣，自主选择阅读方式；尊重他们的思考所得，创造机会，鼓励发表独到的见解；允许阅读从一本走向多本，从一元走向多元，从一个领域走向另一个领域。

（四）建构指向阅读素养发展的支持系统

1.建立阅读指导系统。学校必须建立健全包含目标结构、操作结构、保障结构等要素的阅读指导系统。（1）明确目标结构。依据不同学段学生的年龄、性别、心智发展以及阅读特点等，建立分层阅读目标体系，对接新课标提出的阅读量要求和实施建议。（2）细化操作结构。对接统编教材，分年级制定体现有效阅读的具体策略和方法，引导学生学习并熟练掌握基本阅读策略，培养良好的阅读技能，提高阅读效果，以满足现实生活中的阅读需求。（3）强化保障结构。主要包括优化教师指导力、阅读资源开发、阅读评价制度等方面，确保课外阅读活动深入开展，不断提高阅读的质量和水平，使学生真正成为积极的阅读者。

2.开展特色阅读活动。学校要开展常态化的形式多样、各具特色的阅读活动。如评选“书香班级”“书香家庭”“阅读之星”等活动，营造浓厚的阅读氛围；开展寒暑假读一本好书的征文活动，培养阅读情感，促进学生深度阅读；开展阅读等级认证活动，由低到高，分别授予“小书童”“小学士”“小硕士”“小博士”等称号，培养阅读自觉，感受“我悦读、我成长”；定期举行读书汇报会、故事会、诗歌朗诵会、演讲比赛等系列活动，展示阅读成果，丰富校园文化生活。