探究活动 让小学数学课堂教学更有效

高菲菲

(山东省淄博市周村区南郊镇八里小学 255300)

《义务教育数学课程标准》倡导在小学数学教学中开展自主、合作、探究式的学习.探究活动的开展，顺应新课标的要求，满足儿童求新、求异的心理，也给学生带来不一样的课堂体验，突出学生的主体地位，提升学生的思维力，促进学生综合能力的提升.下面，结合教学实践，对探究活动开展的有效策略问题，谈几点粗浅的认识.

一、开展自主探究活动，突出学生自主性

传统的数学教学中，教师以讲授和灌输为主，留给学生自主的空间和时间少之又少，束缚儿童的思维力、想象力和动手能力，扼杀学生自主思维、自主探究的积极性，剥夺学生的自主构建、创新学习的权利和自由，导致学生在课堂上被动接受、机械仓储，导致数学课堂低效，与新课改的要求相去甚远.新课改背景下，应及时转变教学思想，将自主探究与课堂教学内容巧妙结合，给学生提供自主发展的空间，从而突出学生的自主性、凸显课堂的主体性.

在进行青岛版五年级的《扇形统计图》的教学时，考虑到学生之前学习过条形统计图，也初步接触了扇形的相关知识，学生对统计图不陌生，对扇形也了解.为此，让学生对“扇形统计图”进行自主先学、自主探究不是问题.并且，容易激发探究的乐趣.让学生自主探究，教师的引领也不得忽视.如教师可以给出自主探究的学习单，让学生通过自主先学，实现自主探究、自主构建的目的.如：

(1)什么是扇形统计图？扇形统计图有哪些特点？扇形统计图的优点有哪些？

(2)扇形统计图和条形统计图的不同点是什么？

(3)自主练习第三题，先了解统计图中的各部分表示的意义，再独立解决问题.

(4)观察教材上地球陆地面积分布图，思考：

哪个洲的陆地面积最大？哪个最小？

地球陆地总面积是1.5亿平方千米，亚洲陆地面积大约是多少亿平方千米？

……

这样的自主先学的导学单的设计，紧扣教材内容，从基本的概念、统计图的意义以及运用，让学生带着任务，自主先学、自主探究，培养先学兴趣、激发探究能力.

学生自主探究后，组织学生谈论、交流.通过交流，学生们相互补充、彼此借鉴，突出学生的主体地位，促其快乐学习.教学中，教师应提供自主探究的机会，让学生通过努力获得知识，提升能力.

二、开展问题探究活动，提升学生思维力

课堂提问是教学中运用频率比较大的教学方法，问题教学的运用，不仅吸引学生的注意力，发展学生思维力，也促使学生探究活动的开展.数学教学中，教师应设计层次性的问题，并注重问题的引导性、引领性，以问题引领学生自主学习、合作探究，提升学生的思维能力，发展思维品质.

如在进行青岛版的小学数学教材中《扇形统计图》的教学时，对于扇形统计图的意义、特点等初步感知后，教师应通过具体的实例而设计问题，以问题引发学生的深入学习，也实现以问引思、因问而启、提升思维力、提高解决问题能力的目的.如教师首先利用多媒体呈现出第29届奥运会中国体育代表团获得的金牌的统计材料，然后，由这个情境出发，设计下面的问题，引导学生对问题的分析和解决的方法的探究.如：

(1)根据提供的信息，你能提出用哪些统计知识解决问题？

(2)各种项目的金牌获奖情况如何？

(3)你能用统计表统计出各种项目的金牌获奖情况吗？

(4)如何表现出各种数据？

(5)你能绘制出条形统计图吗？

(6)你能算出各种项目的金牌数在总金牌数中所占的百分比吗？根据你的计算，你可以绘制扇形统计图吗？

这些问题串的提出，让学生从实例的数据的分析入手，引领学生对信息中的数据进行归类、再对数据进行分析和汇总，根据数据，绘制各种统计图.这样的问题设计，逐渐引领学生投入到探究学习活动中，也在探究活动中，提升思维力，发展综合能力.

三、开展情境探究活动，突出活动的趣味性

情境探究活动，简单说就是在探究活动开展时，赋予一定的背景、特定的场景，丰富探究活动的内容，增加探究活动的吸引力，激发探究学习的兴趣，突出探究活动的趣味性.为此，小学数学教学中，教师应将探究活动和各种情境巧妙结合起来，为学生营建快乐参与的环境，从而提升课堂教学的有效性.

如《走进新农村 位置与变换》的教学时，教师首先从成语“四面八方”而引导学生说出“四面”是哪四面、“八方”是哪八方？以成语的讨论，为“位置与变换”的探究活动的开展奠定基础.教师再利用PPT，呈现出学校的“多功能厅”和“餐厅”的情境图，让学生根据情境图，说出“多功能厅”和“餐厅”的位置；呈现出“凤凰村”的风景区、住宅区、文化中心、饮料加工厂、牡丹亭、凤凰塔等的情境图，让学生根据情境图，画出简单的路线图，让学生画出从村口到风景区的路线图……这些情境的提供，让学生感到数学学习的亲近感，激发探究学习的兴趣，提高学生的参与度.

再如青岛版小学数学三年级的《时分的认识》的教学时，教师在课堂之初，可以借助于多媒体的突出优势，呈现出“元旦联欢会”的情境，依次呈现出每一个节目开始时的时刻(时钟)表示出来.然后，提出问题：从所给的信息中，你获得哪些数学问题？情境问题的运用，直接把学生带进课堂学习的探究活动中，既引发学生的积极性，也提高学生的数学能力.

四、让学生动手“做”数学，手脑并用效果好

研究表明，手脑并用是开发学生智力、培养学生能力的有效手段.小学数学教学中，教师可以适当鼓励学生、更多地提供机会和素材，让学生动手操作.让他们通过摸一摸、量一量、画一画、剪一剪、折一折、做一做、分一分等活动，在参与过程中学会动手操作，在动手做的过程中开发智力、培养能力、养成良好的学习习惯.

如进行青岛版青岛版小学数学五年级上册的《轴对称图形》的教学时，教师先用美丽的图片创设情境，让学生欣赏图片，然后提出问题，激发学生的兴趣.如：这样的图片美吗？美在哪里？如果老师只给你们剪刀、纸和笔等材料，你能创造出这样的图片吗？这样的问题，看似很简单，就是简单的“能”或者“不能”的问题.其实，这个问题不仅仅是能或者不能的问题，而是引发学生的深入思考：我该怎么做？这样的反问，促使学生根据已有的经验而主动操作和实践.这样，便产生了操作的动机，有效的设疑，促进学生积极思考.学生或自主或合作地进行构思、折叠、剪、拼、贴等活动，制作一幅幅精美的轴对称图形.学生在动手制作过程中初步感受“对称”、“对称轴”、“轴对称图形”等.课堂上，孩子们热热闹闹，不再沉闷，学生积极主动地学习，也不再被动地做知识的“仓储”，充分调动学生的积极性、主动性.再如，一位农村学校的张老师要上公开课，教学《长方体和正方体》前，布置学生回家用泥巴、萝卜、硬纸板各做一个长6厘米、宽5厘米、高4厘米的长方体，用硬纸板做一个棱长为5厘米的正方体.第二天课前，教师检查学生准备情况时，学生争相谈起自己的制作经历.有的说：“为了做一个长方体，我切了一桌子萝卜”.有的说：“我用泥巴怎么也做不出规定的长方体，幸亏爸爸伸出援助之手.”还有的说：“为了做那个正方体纸盒，我剪了好几张硬板纸”……张老师上课时学生兴致高涨，学生用自己做的学具摸一摸、量一量就归纳出两种几何体的性质了.这个课前的“做”也为后续的学习奠定了良好的基础.

总之，探究活动的开展，也可以设计为合作探究、实践探究、操作探究等.探究活动的开展，推动学生能力的提升，促成学生参与度的提高，让数学教学不再呆板、学生不再沉默.“授人以鱼不如授之以渔”，作为小学数学教师，不能将知识“给”学生，而应引导学生自主探究、自主构建，发展能力、提升自信，才能让学生深入学习，为以后的学习、全面发展，奠定坚实的基础.