体验式教学在创新创业基础课程中的探索与应用

◇杨 美 马云鹤◇

创新创业教育从20世纪80年代后期在全球范围迅速火爆。据统计，美国当时已有1600个学院和大学开设了2200多门创业课程，以美国百森商学院为领先的基于实践的教学法在创业教育中得到运用。我国创新创业教育虽起步相对较晚，但至近几年，创新创业教育得到了长足发展。2015年5月4日，国务院印发了《教育部办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，意见强调要把深化高校创新创业教育改革作为推进高校综合改革的突破口，把解决高校创新创业教育存在的突出问题作为深化创新创业教育改革的着力点。意见中要求各高校要改革教学方法，广泛开展启发式、讨论式、参与式教学模式。从2017年开始创新创业课程在全国高校范围内开设并在发展的几年间进行改革，创新创业教育课程的课堂模式、教师角色、教学方法都面临着新的挑战。笔者拟以本课程在四川文化产业职业学院的开设和发展情况为例，试论体验式教学在创新创业基础课程中的探索与应用。

一、体验式教学模式应用在创新创业课堂中的必要性

创新创业基础课程是面向大学一年级全体学生开设的通识必修课。重在培养学生创新创业精神、创新创业意识和创新创业能力，教学方法采用以学生参与教学过程为导向、构建以体验为主的教学模式。

目前，多数创新创业研究者们鼓励将基于实践的方法作为支撑创业行动的一种学习模式。Billett认为：学习可以通过特定类型的教学活动来提升，这需要实践者以某种方式来展现其隐性学习。这种要求创造了一种具有显著教学质量的嵌入式实践，因为它产生了各种各样的知识，结构化地将隐性知识显性化，并且产生了对实践更丰富的理解。这些知识都是来自且通过实践实现的，但不代表实践本身①Billett，S.(ed). Learning through Practice： Models, Traditions, Orientations and Approaches. London： Springer, 2010. p. 29.。创新创业课程是商业学科中最具有应用性的学科，它要求很强的实践操作性，强调学生实践动手操作能力。因此，在课堂中需要改变传统以教师为中心的填鸭式教学模式，变成以学生为主的教学模式，重点培养学生主动思考和实践能力。体验式教学方法作为一种创新型教学模式，注重主体主观能动性的发挥。体验式学习法的哲学先驱杜威认为，小孩会放风筝不是因为有他人的指导，而是得益于他自己放风筝的直接体验。他要求从做中学、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统式书本式的统治地位②吴式颖：《外国教育史教程》，北京：人民教育出版社，2009年，第518页。。学习的过程就是对生活的体验过程，所有的教学必须是体验教学，学生是参与者也是体验者，而这与创新创业课程实践性的特点相吻合。

二、体验式教学方法在创新创业基础课程中的应用

体验式教学理论在国内外研究很多。国外从最早苏格拉底的“产婆术”教学法和卢梭的自然主义教育思想的提出，再到实用主义教育家杜威提出的“做中学”教学理论，心理学家罗杰斯人本主义教学思想，组织行为学教授大卫·库伯（David Kolb）的学习循环模式。我国古代伟大的教育家孔子“多闻，择其善者而从之，多见而识之”观点到近代教育学家陶行知提出“生活教育理论”“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”③中国陶行知教育研究会“九五”教育规划课题组：《陶行知教育思想的现代价值》，北京：华文出版社，2001年，第327页。等观点都是提倡以体验为基础的教学理论。陈鹤琴在此理论基础上又提出“活教育”理论，主张“活教材”的课程观④严碧芳：《陈鹤琴幼儿教育科研观探寻及启示》，福建师范大学硕士学位论文，2007年，第26页。。从2001年我国颁布的义务教育各学科国家课程标准开始，体验式教学研究日益受到重视，无论是国外还是国内的研究学者都一致认为学习是通过实践产生。有效的学习应从体验开始，要在真实或接近真实的学习情景，激发学生的学习兴趣，在体验中感受和掌握预期的学习内容。

实施体验式教学方法有很多种，可以通过游戏法、案例分析、竞赛、角色表演、访谈等方法来激活新的体验，不同的教学内容采用的体验式教学方法有所不同。创新创业基础课程的课堂教学方法有别于传统的教学模式，它以学生为中心，实践应用为手段，让教师变成教练，学生变成运动员，把我们的教室变成创意工厂，考试变成创意产品，形成可视化的成果。教师提前设计好与本课堂内容相关生动有趣的体验活动，结合使用彩笔、便利贴、纸、各种表单等工具。

（一）游戏式体验

教师根据教学内容设计游戏活动、让学生通过在有趣的游戏中体验和理解知识模块。以课程M4-创业团队的生成这一章节为例，教师在开始上课时和全体学生玩空手造雨游戏。这是一个有趣、与肢体动作相联系的开场游戏。游戏规则要求所有人在教室围成一圈，利用手和脚依次完成7个动作，通过全体学生的共同合作完成了看似不可能完成的平凡而伟大的事，空手造出雨的各种声效。游戏完成之后，教师的引导和提问让同学们明白造雨成功靠个人是不可能完成，只有通过团队共同协作并遵守规则才能成功完成。最后得出创业团队的内涵就是为了一个共同愿景、一起去做有可能失败却又有价值的事情的一群人。学生通过亲自体验参与这样有趣而又不脱离课程主题的游戏活动，极大地调动了学生的积极性，保证了学习的效果。

（二）案例讨论式体验

所谓案例讨论式体验，是通过教师设置学生熟悉的案例情景，引导学生参与并进行个人思考、小组讨论、课堂互动讨论的一种体验教学法，讨论的核心是学生参与的体验过程和结果，较高的参与度有效保证了学习的热情和积极性。以M9-商业模式这一章节为例，本课内容要求学生掌握商业模式九大要素的意义和重要性，并通过案例去例证画布模块的顺序如何将各个模块分类为产生价值的类型或创造效率来传递价值的类型。整个学习主要分为三个环节：首先是布置任务，阅读案例、引发思考。教师给出某公司下岗职工李某创业从一个人买煎饼到最后创业成功并成立公司的案例资料；其次是案例讨论，模拟案例、问题讨论。教师根据设计一步步引导学生模拟案例中所提供的情景，学生就问题分析案例，引导学生进行思考。如：李某最初的煎饼摊有哪些收入模式？如果你是李某会增加哪些收入模式？案例中李某煎饼摊的商业模式包括哪些模块？请用九大模块详细描述李某煎饼公司的商业模式。如果你是李某的合伙人，你觉得在商业模式中的模块首先从哪个模块开始？最不重要的是哪个？如何排序才能让公司更具竞争力？最后概括总结，形成立场或决策。学生浏览了商业模式中的所有模块并讨论了各组创建的模块顺序之间的差异后，教师将用一个关于排列顺序的简单讨论结束课程。本节课学习目的是让学生以自己的方式思考各个模块，让学生主动参与其中，培养他们分析问题和解决问题的能力，让课堂氛围变得活跃。单纯的理论知识讲授会让学生觉得枯燥乏味，但结合与内容相贴切的案例会让课堂变得有趣。

（三）角色扮演式体验

教师在教学中根据教学内容，充分发挥组织、指导作用设计出任务，让学生身临其境，扮演特定角色开展创造性的体验活动。以课程M3-自我认知与有价值的想法产生这一章节为例，教师要求学生以小组为单位进行“五元钱大挑战”的体验活动。活动规则包括：每个团队将获得五元钱启动基金，从基金拿到手中起，活动开始；活动时间为30分钟；团队所有成员共同参与；团队不得使用启动基金以外的任何资金；活动结束后，归还五元钱游戏启动基金；活动赚得的利润由团队自行分配。各小组签署资金使用及收益的合法性承诺书后，利用手中的五元钱在教室或者校园内以各种身份开始活动。各小组成员充分利用资源，在活动完成后分别创造了不一样的价值。大部分团队充分发挥五元钱的作用，在有限的时间内创造了大于五元的价值；而有个别团队没有利用五元钱，因为他们发现现有的资源太过局限，人才是最大的资源，即他们自身才是最大的资源。因此利用人脉、专业知识、平台、知识、特长将价值最大化。学生在真实场景中亲身参与，认识到自身才是最大的资源，达到了课程的学习目标要求。

三、体验式教学模式在创新创业基础课程中面临的挑战

体验式教学方法在创业基础课堂中的应用得起到了很好的学习效果，适度的教学设计活动让课堂氛围变得活跃，学生的参与度提高。但由于创业师资综合素质欠缺以及学生学习习惯等原因导致教师在课堂实施中受到阻碍。

（一）教师综合素质能力欠缺

教师作为学校教学的主体之一，对创新创业教育质量起着关键的作用。体验式教学方法在创新创业课堂中的实践对教师要求非常高。教师首先要从自己和学习者拥有的资源和条件出发进行创新，去发掘和设计出与课堂内容相关的不同体验活动，还要对学生在体验过程中发现的问题、困难巧妙地进行引导。因此要求教师不仅具备丰富的教学经验，还要有丰富的理论知识背景和实践经验。目前我国高校创新创业师资水平较为薄弱，教师主要来源于招就处、学工部及二级学院的年轻教师，虽然参加过一些创业导师师资培训并取得相应资格证书，但是他们大多缺乏创新创业课程的教学经验，又无创业实战经验，加之这些教师多是兼职创新创业教学工作，本身有自己的院系归属，创业教育工作也只能是附属性的工作，因此体验式教学对教师的理论知识背景、实践能力、课堂掌控能力以及课程设计能力提出了很大的挑战。

（二）学生的学习习惯导致参与主动性不强

体验式教学是一种创新型教学模式，它注重主体主观能动性的发挥。教学过程中学生是主体，教师扮演引导者角色，这与创新创业课程实践性的特点相吻合。体验式活动在创新创业课堂中的应用占有一定的比例，主要以个人、小组、全体学生参与形式体现，学生需要充分动脑、动眼、动嘴、动手。然而在应试教育大背景下，我们的学生大多受传统课堂的影响，教师讲得多，学生处于被动接受中，因此慢慢形成了被动学习的习惯。对于新的教学模式，学生在学习初期对趣味性较高的体验活动兴趣很浓，参与度也很高，课堂气氛活跃，但随着学习的不断深入，知识难度的不断加深，学生动手、动脑时间越长，加之学生的新鲜感已过，出现了小组中只有个别同学参与，部分同学抵触不愿意参与体验，小组活动难以进行下去，无法保证课堂的效果。

结 语

创新创业基础课程是集管理学、经济学、社会学、心理学交叉发展起来的一门新学科。相关理论知识的综合运用对教师有一定的挑战，而要在课堂中准确运用体验式教学方法对教师要求更高。一方面课堂教学设计导致体验不够或体验过度都得不到好的学习效果；另一方面全体学生参与使课堂气氛很活跃，容易造成教师难以把控课堂秩序。因此，只有提高教师的综合素质，培养一批中青年具有双师型的专业骨干教师成为创新创业课程专职教师，教师在课堂中有效运用体验式教学方法，改变学生的思维方式，让学生在课堂中动手操作，主动参与到体验活动中去，充分激发学习热情和兴趣，以培养学生的创新精神、创业意识和创业能力作为创新创业教育的核心目标。