初中物理“自主·合作·展示”教学模式的应用研究

孙 华

(江苏省连云港市东海县温泉中学 222301)

自从初中物理新课程标准实施以来，如何唤醒学生的主体意识，弘扬人文精神已经成为教师关注的重点.面对新的教学要求，传统的程式化物理教学模式，显然已经落伍.必须要结合物理教学的实践性、参与性、创造性、过程性和深入性，努力构建“自主·合作·展示”的新型教学模式，彻底改变以往“以教为中心”的教学模式，使得学生在主动参与、乐于探究、勤于实践的过程中，获得知识、发展思维、提升能力.

一、“自主·合作·展示”教学模式与初中物理课堂教学

1.“自主·合作·展示”教学模式

“自主·合作·展示”作为一种新型的教学模式，与新课程标准相适应.具体来说，“自主·合作·展示”教学模式主要包括三个部分，即：自主学习、合作探究、展示评价.其中，自主学习主要是指在开展课堂教学之前，引导学生围绕相关的任务，通过自主学习的模式，对下一节内容进行归纳、概括等；合作探究则是在具体的课堂教学中，教师引导学生以小组的形式，围绕某一个问题，通过合作、交流等途径，完成知识的建构和学习；展示评价则是教师彻底转变自身的角色，相信学生、引导学生，给学生提供一个展示自我的平台，引导学生对学习成果进行展示.在展示的过程中，教师可指导学习小组对其进行评价，最后由教师进行综合性的评价，使得学生在激励性的评价中，体验到学习的快乐，感受到创造的价值.

“自主·合作·展示”教学模式真正凸显了学生的主体地位，教师将课堂教学归还给学生，真正实现了“以学生为本”，使得学生在自主、合作探究的过程中，主动完成知识的建构，并体会到学习的快乐，感受到创造的价值.同时，在这一过程中，也促使学生在思考、交流的过程中，通过思维的碰撞，提升了学生的综合素质，促进了学生的全面发展.

2.“自主·合作·展示”教学模式在初中物理课堂教学中的应用价值

经过教学实践发现，将“自主·合作·展示”教学模式应用到初中物理课堂教学中，主要存在以下三方面的优势.

首先，有助于实现学生多元智能发展.在实际生活中，人的各种智能之间并非是孤立、毫不相干的，而是相互交织、共同作用.学生在学习的时候，也是如此，必须要借助多元智能去解决问题，完成某一项活动等.以初中物理实验教学为例，对学生的语言、数学、逻辑、空间、人际交往等多种智能要求相对比较高.而通过“自主·合作·展示”教学模式的应用，则可促使学生在探究、合作的过程中，实现学生多元智能的发展，为日后的学习奠定良好的基础.

其次，有助于提升学生的学习能力.就初中物理这一学科来说，其中涉及到的知识面比较广，主要包括力学、电学、热学、光学、声音学等知识，并且这些知识与学生的实际生活密切相关.针对初中学生来说，学生在学习的时候，对其既熟悉又陌生.面对这种情况，一旦教师的教学设计不够科学，就会制约学生的学习态度.而通过“自主·合作·展示”教学模式的应用，端正了学生的学习态度，促使学生逐渐形成了正确的学习方法，使得学生在积极主动参与的过程中，促使了学生的全面发展.

最后，有助于学生在学习中健全人格.与传统的初中物理教学模式相比，通过“自主·合作·展示”教学模式的应用，构建了一个和谐的课堂氛围，也促使学生在合作的过程中，逐渐形成了良好的人际关系、合作和交流能力；而在展示活动中，锻炼了学生的胆量，也在很大程度上发展了学生的思维以及语言交流能力；在自主学习的过程中，则激发了学生的自主学习能力，改变了学生的学习态度，最终促进学生形成了一个健全的人格.

二、“自主·合作·展示”教学模式在初中物理课堂教学中的具体应用

1.自主学习

在“自主·合作·展示”教学模式中，自主学习与以往的预习环节基本相同，但是与预习相比，自主学习目的性更强、针对性更强.具体来说，“自主·合作·展示”中的自主学习阶段中，教师必须要结合教学内容、学生的实际学情，精心设计预习问题，引导学生在问题导学的模式下，开展有效的课前预习，并要求学生在预习的过程中，形成本章节的知识结构图，对本章节的内容形成概括性的认识、初步的了解.同时，还要求学生在自主学习的过程中，将疑惑的地方、不懂的问题反馈给教师.在这一过程中，学生通过有效的自主学习，培养了学生的自主学习能力，也促使学生在自主学习的过程中，逐渐养成了自主解决问题的能力，发展了学生的思维.

例如，在“认识浮力”这一内容教学中，教师在指导学生开展预习的时候，就结合“死海不死”给学生创设了一个学习情境，并据此提出问题“为什么将奴隶和俘虏扔进海里，屡淹不死？”教师引导学生对本节课内容进行认真阅读，对本节内容进行初步的掌握，并亲手制作知识结构图.同时，至少提出两个不同的问题.学生经过自主学习，制作了思维导图，对本节内容进行了详细的概括.另外，所有学生结合自主学习中存在的疑惑点，将自己不懂的问题提出来，包括：浮力怎么表示？托力和支持力有什么不同？物体下沉的时候还受不受到浮力的作用？

2.合作探究

小组合作探究是“自主·合作·展示”教学模式中最为重要的组成部分，可渗透到物理学习每一个环节中，甚至可以循环进行.具体来说，在合作探究的环节中，教师可结合学生自主学习中存在的疑惑点，或者是课堂教学的重难点，精心设计具有开放性的问题.接着，教师按照小组合作的教学模式，将全班学生划分为几个学习小组，引导学生以小组的形式，通过交流、合作等方式，解决问题.

以“声音的特征”教学为例，教师在开展合作探究的时候，在课堂上教师给学生准备了相关的器材，包括：音叉、钢尺、塑料袋、气球、橡皮筋等，并给学生设置了一个开放性的问题：哪一位学生都能利用这些器材，让它们发出声音？并积极思考发出声音的物体是液体、气体、固体中的哪一类？你认为物体发出声音会有哪些特征？接着，教师指导学生以小组合作的形式，共同开展物理小实验，引导学生通过小组实验的模式，对发声的物体进行了归类，顺利得出问题的答案.如此一来，通过开放性问题的设计、合作探究学习等，不仅完成了教学目标，也促使学生在这一过程中，发展了自身的求异思维能力、探究能力以及合作能力，实现了学生的全面发展.

3.成果展示与评价

在“自主·合作·展示”教学模式下，成果展示和评价是其中最为重要的一个环节，直接决定了学生的学习效果.具体来说，成果展示主要是指学生在完成小组合作探究学习之后，借助小组代表将本组的合作学习成果展示在其他学生面前，也可以将本组在合作探究学习中存在的疑惑点展示出来.在这一过程中，教师必须要彻底转变自身的角色，相信学生、引导学生，引导学生在展示锻炼中不断成长、不断进步.

在成果展示的过程中，教师还必须要引导其他小组设立评价记录本，对小组展示的情境开展评价.最后，由教师对其进行综合性的评价，并借助激励评价语言的运用，激活课堂的氛围，调动学生的学习积极性，促使学生积极主动参与到初中物理学习中.

综上所述，面对初中物理新课程标准下的教学要求，传统的教学模式已经落伍，根本无法满足新课程下的教学要求.基于此，教师开展优化初中物理课堂教学的时候，必须要紧紧围绕学生的主体地位，借助“自主·合作·展示”这一新型的教学模式，促使学生在自主学习、合作探究、成果展示的过程中，高效地完成知识建构，并提升学生的综合素养.