借助信息技术提升初中数学教学效果的研究

赵定伟

(江苏省仪征市实验中学东区校 211400)

数学作为高度抽象的一门学科，其不仅概念较为抽象、逻辑严密且语言简洁，而且其还蕴含着深奥难解的数学思维与方法，这些因素都会对学生的数学知识学习造成不利影响.而对于初中生而言，其思维正位于转型时期，因此，数学教师在具体教学时，需努力从形象思维至逻辑抽象思维的转变中找到有效途径，并为学生构建一个良好的学习平台，从而使学生实现高效学习，而信息技术作为具有直观、丰富、形象、动态等各项功能，将其运用于初中数学的具体教学中，不仅能深化学生对相关数学知识的学习与掌握，而且还能促进教学效率的提高.

一、初中数学借助信息技术教学的意义

信息技术具有传统课堂不具备的优势，将其应用于初中数学的课堂上，一方面，在开展初中数学教学活动的过程当中，通过应用信息技术，可在极大地激发学生求知欲的同时，推动教学活动的顺利开展.因为现代信息技术在初中数学教学中的应用，可利用图片、视频、音频即动画等形式的熏陶与感染，引导学生进入轻松愉悦的教学环境，并给予学生直观的学习体验，有利于激发学生的求知欲，体现出了显著的现实价值.另一方面，将信息技术应用于初中数学课堂教学中，可显著提升课堂教学质量，并促进教学目标的尽快实现.因为传统初中数学教学模式强调围绕教师而开展，久而久之，学生就会对数学教师的依赖程度越来越高，给教学带来极大的阻碍.通过整合初中数学教学与现代信息技术，可充分发挥多媒体设备的优势，并丰富教学方法，进而有效激发学生的学习兴趣，积极配合教师开展教学活动，这样会使教学活动更为科学高效.此外，初中数学的教学中，数学教师可通过信息技术具备的图像、音频等相关功能开展教学，这不仅能准确地把握住教学基础，而且还能实现课件的设计以及制作，以促使教学内容与信息技术相整合，获取到显著的教学效果.数学教师通过信息技术的灵活应用，对教学形式进行丰富，不仅能够增强对课余时间的合理运用，而且还能通过教育资源，使学生能够学会独立应用相关数学知识.因此，现代化教育资源的平台中，数学教师可经过对图像、音频等相关资料的收集，开展课程设计，并在校园的平台中实施共享，以促使学生可以在课后时间进行知识的再次学习与巩固.除此之外，通过网络的自主检测系统的运用，教师还能够引导学生实施查漏补缺，从而促进学习效果的提高.

二、初中数学借助信息技术教学的

传统的教学中，教师是课堂教学的主体，教学模式通常是单向的，学生只是被动的接受相关知识，这种状况下，教学效果通常不够理想.而借助信息技术的优势，初中数学不仅能够转变传统化教学方式，而且还能实现交互式的双向交流与学习的课堂氛围，提高学生的学习自主性.

1.借用信息技术，直观高效的导入

对于大部分初中生而言，其都认为数学教材中都是枯燥乏味的定理以及抽象的公式，想要使学生在数学知识的学习中，体会到乐趣，就会感到一定难度，且学习效果也相对较差.而信息技术具有多种表现形式且教学手段较为丰富，将其运用于课堂导入阶段，数学教师可通过信息技术进行图文资源的丰富，与教材知识以及学生兴趣相结合，进行问题情境的创设，以激发学生学习的感知力与注意力，从而使学生在该情境中学习新知识，更快地进入到学习状态.例如，对“二元一次方程组”开展教学时，教师可运用多媒体技术，呈现6只燕子与5只麻雀的图片，并在其下方标注条件：(1)总重量为500g；(2)麻雀的总重量比燕子的总重量高.然后，数学教师在多媒体上变换图片，把一种一只燕子与一只麻雀进行交换，双方的重量正好相等，此时，教师可引导学生对麻雀与燕子个体的重量进行计算.通过这种生动的画面以及问题，通常能有效激发学生的求知欲与好奇心，从而使学生更好地进行新知识的学习.

2.巧用信息技术，进行生活情境创设

信息技术与初中数学相整合的主要作用就是在具体教学中，进行情境创设，大部分初中生在情境中，更能够积极主动地参与到数学知识的探究中.因此，数学教师在课堂教学时，需注重信息技术的运用，通过信息技术促进数学知识与学生实际生活的联系，以促使学生更积极主动进行学习.例如，对“一元二次方程”开展教学时，数学教师可通过信息技术，呈现出一块矩形的荒地，然后播放荒地变成花园的各种动态图，然后教师可设计相应的问题：“在长为16米、宽为12米的矩形荒地上建个花园，要求花草的种植面积为荒地面积的1/2，请进行设计.”学生通过信息技术给出的动态图以及自己的想象，设计出形状各异的花园，如圆形、正方形、三角形、长方形等，这不仅有助于学生想象力的发挥，而且还能使学生的应用能力得到有效提高.同时，数学教师需引导学生运用信息技术，收集与教学内容相关的数据，并做出正确预测与推断.因此，数学知识在生活中随处可见，且数学思维也处处都有，数学教师需注重观察与发现，并与教学内容相结合，通过信息技术将现实生活中的数学知识呈现给学生，从而实现生活教育化、数学生活化.

3.巧用信息技术，教学重难点突破

数学作为具有较强理科性的一门学科，初中生在学习相关数学知识时，通常无法有效理解，特别是需要具备想象力的知识，学生在学习时，就会感到困惑，在传统化的教学中，教师虽然采取了相关措施，但是，具体教学效果却不理想，学生仍旧缺乏相应的空间想象力.同时，在对数学教材进行编排的时候，还存有相应的问题，如果教师只是按照教材内容开展教学，就会出现十分尴尬的情况，即前面还在学习几何知识，而下个单元就会变成学习函数知识，学生在这种转换下，就会产生思维混乱的情况，并对学习效果造成不利影响.而将其与信息技术相整合，教师可运用信息技术，对教材实施编排与整合，比如，先学习几何内容，然后再学习函数知识，以促使学生在整个学习中能够保持清晰的思维，并整合为从易到难的教学，对教学难点实施分解，让学生一步一步地进行数学知识的学习，对于需较高想象力、较抽象的知识点，可运用多媒体实施动态演示，从而使学生实现高效学习.例如，对几何图形开展教学时，其中的圆与圆的位置关系讲解时，数学教师可运用多媒体课件，将两个圆由相离、外切、相交至内含的整个变化的过程进行播放，这种动态演示的方式相较于静态讲解，通常更加形象且生动，不仅能启发学生在数学知识学习时的自我反思，而且还能促进学生自身数学思维的能力提高，激发学生学习数学知识的热情，从而使数学课堂的教学质量与效率得到有效提高.

综上所述，借助信息技术进行初中数学教学，不仅有助于激发学生对数学知识学习的兴趣与热情，而且还能使数学教学质量得到有效提升.因此，数学教师在进行教学的时候，需注重信息技术的运用，促进课堂上教学方法的丰富，为学生提供相应的自学机会，从而使学生在充分掌握相关数学知识的同时，形成相应的逻辑思维，并享受到学习数学知识的乐趣.