探索初中数学小组合作学习的有效途径

吴红英

(甘肃省天水市麦积区甘泉中学 741023)

初中数学新课程标准的实施，呼唤独立自主的学习模式.在新的时代下，教师必须要强化学生的主体地位，尊重学生的主体发展需求、学习兴趣，将初中数学课堂归还给学生，引领学生在小组合作学习的模式下，对数学知识点展开探究学习，最终促使学生在合作探究的过程中，完成知识的构建，并发展自身的数学探究能力、数学思维等，最终实现学生的全面发展.但是在具体开展小组合作学习的时候，受到多种因素的制约，致使小组合作学习效果大打折扣，甚至导致小组合作学习流于形式，难以达到预期的学习目的.基于此，必须要实施有针对性的改革，不断提升小组合作学习的有效性.

一、初中数学小组合作学习中存在的问题

当前，初中数学小组合作学习中，依然存在诸多问题，集中体现在：

第一、分组不科学、不合理.科学、合理分组是开展合作学习的基础和关键.但是初中数学教师在对学生进行分组的时候，基本上都是按照学生座位的方式进行分组.而班级中学生的座位基本上是按照身高、纪律、学习等因素进行安排的，在这种分组模式下，常常导致合作学习小组分组不够科学，致使各组水平不同，组建差异悬殊，严重制约了小组合作学习的有效性.

第二、小组成员职责不明，学生参与程度低.在日常的初中小组合作学习模式下，由于教师并未明确成员的职责，致使学生在合作学习的过程中，常常出现七嘴八舌、各抒己见的现象，表面上非常热闹.但是仔细观察就会发现讨论最激烈、发言最多的学生占据少数，而针对性格内向、成绩较差的学生来说，自身的参与程度比较低，甚至还会游离在小组合作学习之外.如此一来，严重制约了初中数学的小组合作学习效果.

第三、合作学习内容选择不够精准.在具体的初中数学小组合作学习模式下，由于教师对其认识程度不够，以至于教师在选择合作学习内容的时候，出现了明显的不精准现象.有的教师不管知识难度，盲目地布置合作学习任务.在这种情况下，部分简单的数学知识，完全可以由学生独自进行解决，但却要借助小组合作的形式展开；还有的教师设置的合作探究问题缺乏挑战性，以至于学生合作学习兴趣低下，致使小组合作学习出现了“走过场”的现象；还有部分教师设置的合作学习内容非常深奥，教师又缺乏合作学习中的引导，制约了合作学习效果.

第四、缺乏科学、合理的评价模式.在当前初中数学合作学习模式下，教师在进行评价的时候，过分关注小组学习结果，以及个别表现积极的学生身上，忽略了所有学生的评价.在这种不全面、不科学的评价模式下，严重制约了学生的合作学习兴趣，不利于高效合作学习课堂的构建.

二、提升初中数学小组合作学习有效性的策略分析

1.科学组建学习小组

科学、合理安排学习小组是提升小组合作学习有效性的基础和关键.基于当前初中数学小组合作学习模式下，学生分组不够科学、不合理的现状，应采取积极有效的措施，不断提升学习小组分组的科学性、合理性.一方面，教师在对学生进行分组的时候，必须要关注学生的实际情况，结合学生的数学学习成绩、学习能力、学习态度、性别和兴趣等开展分组，同时在具体分组的过程中，还要关注学生的个人意愿，确保分组科学、合理；另一方面，在开展分组的时候，必须要坚持“同组异质、异组同质”的原则，将不同特质的学生安排到一个小组中，以便于学生在合作学习的时候，能够形成优势互补，在相互促进的过程中，完成数学问题的合作探究学习.同时，在分组的时候，还要考虑小组之间的实力均衡，以免小组之间差异悬殊，制约小组合作学习的展开.

2.科学设置合作学习目标

在初中数学合作学习中，为了避免合作学习的盲目性，促使学生在合作学习的过程中，实现自身的全面发展.教师必须要结合教学内容，立足于学生的实际情况，精心设置数学合作学习问题，明确合作学习目标.如此一来，学生在明确学习目标的指引下，即可积极主动参与到合作学习中.一方面，教师在设置合作学习目标之前，必须要对新课程标准下的初中数学“三维教学目标”进行全方位的分析，确保所设置的合作探究问题，契合学生已有的认知能力，又指向未知领域，使得学生在合作学习的过程中，借助已有的数学知识，对其展开探究学习；另一方面，在设置数学探究问题的时候，还要立足于学生的个体差异性，结合学生的实际情况，设置出具有明显梯度性的问题，使得每一个层次的学生均可积极参与到合作探究学习中.

例如，在“正数与负数”的小组合作学习中，教师在设置合作学习目标之前，就对新课程下的教学目标进行了全方位的分析，立足于学生的实际情况，选择出最佳的合作学习内容.同时，针对能力较差的学生，教师引领学习小组对负数产生的背景展开探究学习，针对数学能力较高的学生，则指导其对正负数在日常中的应用展开探究学习.如此一来，使得班级中所有层次的学生都可积极主动参与到小组合作学习中，有效提升了小组合作学习的有效性.

3.强化合作学习指导，提升合作学习有效性

在初中数学小组合作学习的过程中，为了提升合作学习的有效性，教师必须要对整个合作学习的过程进行全方位的把控.首先，教师必须要转变自身的角色.在小组合作学习模式下，教师不再是“传道、授业、解惑”，而是课堂学习的引导者、组织者和参与者.教师必须要充分发挥这一职责，引导学生通过交流等，共同完成数学知识的探究学习.尤其是具体的合作探究学习中，一旦发现偏离教学目标的现状，必须要及时进行纠正，确保其顺利进行；其次，灵活运用多元的小组合作学习模式.为了引导学生积极主动参与到数学合作学习中，应充分借助创设数学问题、现代信息技术等，引导学生在灵活的数学教学中，积极主动参与到数学知识的合作探究学习中.例如，在“概率”知识的合作探究学习中，教师就结合日常生活中的掷硬币，给学生创设情境，引领学生在这一特定的情境中，积极主动参与到数学知识的探究学习中；最后，制定小组合作学习的规则，给小组之间制定一个公平竞争的机制，最终保障小组合作学习的顺利开展.

4.构建完善、多元化的评价机制

教学评价作为小组合作学习中最为重要的环节，在很大程度上决定了合作学习的实施效果.因此，基于当前初中数学小组合作学习中存在的问题，必须要突破传统教学评价模式的限制，积极构建一个完善的、多元化的评价机制，借助科学、合理的教学评价模式，提升小组合作学习的有效性.以“二次函数与一元二次方程”小组合作学习中的教学评价模式构建为例，教师在评价的过程中，不仅仅关注学习小组的学习结果，还对小组成员在“二次函数与一元二次方程”探究过程中的具体表现给予了点评.并且教师在评价的时候，还照顾到小组中每一个成员，尤其是针对数学成绩比较差的学生，肯定了合作学习中进步，最大限度激发了学生的合作学习积极性；另一方面，教师在开展合作学习评价的时候，在传统教师评价的基础上，引导学生展开小组成员互相评价、小组之间评价等，并结合评价结果，设置了一定的奖品.

综上所述，初中数学新课程标准下，积极开展小组合作学习已经成为一种必然趋势，是培养学生知识探究能力、发展数学思维的关键途径.因此，初中数学教师必须要立足初中数学小组合作学习现状，科学组建学习小组、设置合作学习目标、强化合作学习指导、构建完善、多元化的评价机制等，不断提升初中数学小组合作学习的有效性.