核心素养背景下初中化学分层教学探究

高 敏

(江苏省常州市武进区湖塘实验中学 213161)

随着课程改革的不断深入，创新传统教学方法是顺应新课改要求的必然选择.在初中化学教学过程中，教师需要对学生的个体差异有个全面的认识，通过运用分层教学使所有学生都能实现进步，满足学生的学习需求，让学生更加高效地学习化学知识，从而实现核心素养的培养.初中化学教师应当根据实际教学情况合理应用分层教学方法，将学生的积极性与主动性充分调动起来，从而提升化学教学的质量和效率.

一、明确分层教学的目标

在初中化学教学中，教师应当对学生的学习能力、学习水平、认知能力、化学成绩和性格等方面进行全面的认识，对学生做出综合性评价，根据评价结果对学生进行分层，并为不同层次的学生安排不同的学习任务和目标.对于化学学习能力比较强并且有着浓厚学习兴趣的学生，教师不仅需要求他们掌握基础的化学知识，同时也要提高他们对化学知识的应用能力，拓展学生化学视野，扩充知识储备，不断提高学生的化学技能.对于学习水平一般并且化学学习兴趣较低的学生，教师只需要求他们掌握基础的化学知识，能够对相应知识进行简单的运用即可.对于学习能力比较差的学生，教师只需引导他们了解基础的化学概念和知识就可以了.

二、核心素养下初中化学分层教学实施对策

1.例题分层教学

在初中化学教学中，例题教学的质量可以直接关系到整体教学的效果，通过对学生开展例题教学，学生可以对物质的化学性质有个更为深刻的理解，加强对相关化学知识的掌握，从而促进学生化学思维的发展，培养学生的化学核心素养.因此，对于例题的教学也有必要采取分层教学的方式来进行.比如在对“铁的冶炼”进行教学时，教材中有这样一道例题：用1000t含铁量80%的赤铁矿石，理论上可以炼出含铁96%的生铁的质量是多少？为了落实分层教学，笔者对这道例题做了相应的设计更改：①用足量的CO对1000t氧化铁进行还原，可炼出多少铁？②用1000t含铁量80%的赤铁矿石，可炼出多少铁？③用1000t含铁量80%的赤铁矿石，理论上可以炼出含铁96%的生铁的质量是多少？题①可作为化学后进生的例题；题②可作为化学成绩中等学生的例题；题③可作为优等生的例题.如此就将这道例题设计成由易到难三个层次，要求不同层次的学生逐一解题，高层次学生需要阅读所有的题目，允许他们从原题做起，但是必须要保证能够正确解答①②题.当完成相应的例题之后，鼓励学生做其他层次的例题，允许不同学习层次的学生展开交流讨论，实现互帮互助.

2.分层课堂提问

有效的课堂提问对启发学生思维、提高教学质量有重要作用.在初中化学课堂教学中，要想使学生的思维一直保持活跃状态，对化学学习热情不减，就必须让学生体会到成功的愉悦.对于课堂提问的设计，教师应当面向不同层次的学生，调整问题的难易程度，避免课堂提问过于简单化一.对于优等生，课堂提问要有助于学生对概念的深入理解，灵活运用相应的化学知识，并且可以培养学生的化学能力和化学思想方法，能够对难度比较大的化学题进行自主探究；对于中等生的课堂提问，要着重于学生对概念的把握，并且对一般的解题方法加以掌握，问题的难度与例题简单变式相应，主要是对一两个知识点进行综合，通过课堂提问让他们体会到化学知识的趣味；对于后进生的课堂提问起点要低，坡度要小，重点在于对化学概念的记忆，让他们感受到成功的愉悦，从而建立起学习化学的信心.在提问的时候，教师可以从后进生开始提问，逐步过渡到优等生.对于一些比较简单的问题，可以让后进生来回答，回答正确立即对其提出表扬；如果回答不够完整或者回答错误，教师可以要求中等生对其进行补充或纠正；假如中等生也不能对问题进行准确的回答，再让优等生对问题做进一步解答.分层式的课堂提问让不同层次的学生都有了表现自我的机会，对于帮助后进生建立学习的信心有重要作用.

3.作业、练习分层

恰当合理的作业和练习有助于学生深化对知识的理解，对于培养学生的思维能力有重要作用.作业和练习的布置上也要分层进行，根据学生的层次布置相应的作业量，并使作业难度与学生层次能力相适应.减少优等生的作业量，提升作业的难度，让学生积极探索解题思路，鼓励优等生自主学习课外知识；中等生的作业难度要适当，让学生在完成作业的过程中掌握解题方法；后进生的作业内容主要是基础知识，让学生熟记解题思路.分层作业可以充分调动学生的积极性，有助于学生形成健康的心理状态和品质，实现核心素养的培养.在习题的训练中，笔者为学生设计了这样的一道分层练习题：把氧化铜粉末和20g的木炭粉进行混合并在高温下加热，一段时间后固体混合物的质量为14.8g，求①假如木炭过剩，求参加反应的氧化铜质量；②假如氧化铜过量，求参加反应的氧化铜质量；③求参加反应的氧化铜质量.题①可作为后进生的习题，②作为中等生的习题，③作为优等生的习题.题①要求学生求出二氧化碳的质量20g-14.8g=5.2g,再根据碳还原氧化铜的化学方程式求出氧化铜质量；题②重在培养学生的分析能力，利用碳还原氧化铜的化学方程式求出木炭质量，再用总质量减去木炭质量，从而求出氧化铜质量；题③考查的点就比较全面，要想求出参加反应的氧化铜质量，学生需要假设两种情况，一种是氧化铜过剩，一种是木炭过剩，分别求出氧化铜质量，具有一定的难度.这种分层习题训练可以充分挖掘学生潜能，强化学生对知识的应用能力，对于优化化学教学效果有重要作用.

总而言之，核心素养下的初中化学分层教学需要教师明确分层教学的目标，在例题教学、课堂提问以及作业练习等方面落实分层教学，让不同层次的学生都能积极地参与到化学知识的学习中来，从而提高学生的化学能力，实现核心素养的培养.