浅谈初中物理问题式教学的开展

杨 洋

(江苏省扬州市田家炳实验中学 211400)

新课改改变的是我国人才培养模式，是学生的学习方式，即学生自主学习，而不再是被动接受知识，能够在教师的引导下自主发现、探索并解决问题.为实现高效的初中物理教学，教师将问题式教学应用于各个教学环节，实现知识学习、巩固和迁移，培养学生学习能力的同时，提升其物理综合能力.

一、设计情境，学生发现问题

在初中物理问题式教学中，教师可以从教学与实际相结合的教育理念出发，利用教学内容设计问题情境，引导学生在情境中学习，从而发现问题.例如：在讲解《密度》这一课的知识时，教师利用实物和举例的方式进行教学，并在这个过程中发现需要解决的问题.教师可以准备相同体积的水和盐水、准备大小相同的铝块和铜块、准备体积相同的酒精和水，将三组实物分别摆放，带领学生观察这些实物有哪些相同点和不同点，如何准确区分相似实物.在这样的情境中可以提出的问题包括：水和盐水如何区分？相同大小的铝块和铜块如何区分？如何鉴别酒精和水？等问题.经过教师渲染的问题情境，学生迫切想要知道这些实物的区分方法，进而成功引入本课教学的重点——密度.

二、合作学习，共同解决问题

学生发现问题之后，教师可以从问题难度、解决问题方法等实际需求的角度思考，选择合适的教学方法，而合作学习就是常用的方法之一.在合作学习中，学生可以针对问题提出自己的猜想，合作小组针对猜想选出其中比较合理、科学的内容，而后设计验证方法.以《密度》一课教学为例，教材中提出相同体积的铝块、木块以及铁块，其中质量最大的是铁块，这就成功引出密度知识；如果是气味不同、或者是颜色不同的物质，都能够通过气味或者颜色进行区别.但如果颜色相同、没有气味，并且体积相同，这样的物质要如何准确分辨？这时教师可以引导学生猜想，而后利用密度知识进行验证.有的学生提出相同体积物质的区分方法，即测量质量密度越大，质量越大.

三、迁移应用，再次提出问题

新的知识点在形成之后，还会经过深化和发散，促使知识发展、迁移，对学生能力的要求越来越高.教师应在研究初中物理教材以及大纲的基础上，选择一个或两个迁移知识点，对此设计开放性习题，引导学生自主探索深层次的物理知识.依旧以《密度》教学为例，教师提出两个问题：(1)可以利用体育运动时使用的铅球设计问题，如怎样正确利用已学的密度知识鉴别铅球的成分是否为纯铅？如果铅球的成分是铅和铁，那么铅球的密度在什么样的范围内？(2)一卷粗细均匀的铜线，其长度大约有几千米，提供直尺、剪刀、带有砝码的天平，如何快速确定铜丝的长度？这样的问题提出后，学生积极参与教学活动中，认真探索铅球的成分、分析其密度范围，提出很多实验方法.初中物理问题式教学不仅需要学生理解知识，还需要学生能灵活运用知识，这样才能保证教学效果.

四、鼓励质疑，大胆提出问题

初中物理使用问题式教学方法时，不仅需要教师引导学生发现问题，还需要教师鼓励学生质疑，大胆提出问题.这个阶段的学生还没有完全养成良好的自控力和学习能力，独立思考和分析能力不强，需要教师在实践教学中有目的的培养学生质疑，使其能够在发现问题后大胆表达.学生在学习物理知识时通常是没有目标的观察，虽然有好奇心，但没有对产生物理现象的原因进行思考和质疑.对此，需要教师在日常教学中培养学生的观察和思考能力，使其养成大胆质疑并提出问题的良好学习习惯.例如：法拉第发现电流周围会形成磁场，由此法拉第提出疑问：电能既然能够产生磁，那么如果反过来，磁是否能够产生电呢？就在这个大胆提出问题的基础上，法拉第开始实验，反复研究电和磁之间的关系，经过多年的研究总结出电磁感应现象.又如：著名的物理学家伽利略在教堂做礼拜，被屋顶摇摆不定的吊顶吸引，虽然吊灯摆动的幅度不同，但每次摆动的时间似乎一样.伽利略对此产生疑问，并且针对自己的猜想开始实验，最终发现摆的等时性原理.教师可以在课堂教学中利用著名物理学家的事迹引导、鼓励学生，使其大胆提出问题，顺利开展问题式教学.

教师运用问题式教学方法，就需要在设计教学问题时充分考虑学生的思维能力、接受能力以及教学内容，确保问题的合理性，使学生能够在学习中自主发现、分析、探索并且解决问题，最终提升学生综合能力.而在初中物理教学中应用问题式教学方法，可采取设计情境，学生发现问题、合作学习，共同解决问题等措施，实现以上教学目标.